小组合作学教学中的实践研究结题报告

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中遇到一些开放性问题时，我让学生进行小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到不同的解决问题的方法，从而培养了学生全面考虑问题的习惯，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。 3. 大班额课堂教学中小组合作学习的操作模式。

在教学实践过程中，结合我班学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程，即“明确目标——创设情景——指导合作——引导讨论——交流评价”。

明确目标，是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，我事先要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等，学生有了明确的学习任务，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性；创设情景是为了激发学生的学习兴趣，数学新教材中编辑了大量的情景教学内容，图画精美，非常贴近生活，为我们创设情景提供了生动有趣的素材；指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，教师在学生进行小组合作过程中要指导学生进行合作，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习的动力，在教学中，教师要不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，小组间评比等，这样在交流评价的过程中进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。 4.进一步明确了教师在合作学习中的地位。

我将自己在小组合作中的作用概括为：引导、合作、参与和交流。每次合作前我都要围绕教学内容，认真研究每个教学内容的引入，但充分发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑、说出自己的不同见解。在合作学习中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系，教师是学生的合作伙伴，教师应努力融入到学生的合作学习中去。教师与学生的合作，也不是领导与被领导的关系，而是一个共同参与的过程，合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与、指导是分不开的。在学生开展合作学习的时候，教师不是旁观者，而应当从讲台走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察与介入，对各个小组的合作的情况做到心中有数。交流不仅仅是学生的事情，更是教师与学生的共同的事情，学生把思考过程、探究过程亮出来，教师也要把自己的思考过程、分析问题的观点、策略等与学生交流，这样，学生会开阔视野，提高思维品质。

教师在指导学生进行小组合作学习中，要及时了解学生的合作学习情况和小组合作中遇到的困难等，并提供有效的指导。比如有些小组的学生对学习任务还不十分清楚时，教师就要耐心地说明；有些小组讨论的问题偏离了主题时，教师要及时点拨，使其纳入轨道；有些小组中个别学生总是抢先发言，争着表现，而其他同学却总是失去机会时，教师要对每个人的合作任务等再次提出明确要求，保证每个学生机会均等，让不同的学生都有表现的机会。

5.培养了一支适应大班额小学数学学习的高素质学生队伍。

在两年的研究中，我们班的小组合作学习取得了丰硕的成果，一批优秀小组长脱颖而出、一个个优秀的合作学习小组初具规模，在一次次的校级及县级的展示课上学生的合作状态受到了领导及老师的好评。

2008年及2009年，我在县里的小学数学研讨课《三角形三边关系》和《打电话》，充分体现了大班额课堂教学中小组合作学习的优势，同时，我的《小组合作学习组建的研究》和《小组合作学习过程中教师的指导的研究》在会上交流，并获得与会老师的一致好评。 6．问题与反思

通过大班额课堂教学中的小组合作学习方式的探讨和研究我虽然取得了一些成绩，但也有一些困惑和一些有待进一步研究和探讨的问题，其中主要的困惑和问题是：

①、由于班额过大，在学生合作时要想关注每一个小组是不可能的，总是心有余而力不足，怎样才能关注全体是我下一步要研究的主题。

②、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是由于班级人数多，好学生参与的机会相比更多些，他们往往扮演了一种帮助的角色，一些学困生往往成了听众，从而得不到独立思考的机会，久而久之这些学生懒以动脑，这时这部分学困生在小组合作学习中的获益，往往比在班级教学中的获益还少。

③、学生间的合作不够主动。我在引导学生进行小组合作学习活动中经常遇到一些学生不友好、不倾听、不分享的现象，这些都直接影响学生小组合作学习的顺利进行。

④.评价的不公平性。在小组合作学习中，我往往以小组团体的成绩作为评价标准，但这种评价往往忽视了对个体的评价，这时的成绩往往只代表小组中那部分学习成绩优秀的学生，而不能反映小组中一些学困生的真正水平。由于学生个体之间差异比较大，因此这种评价的标准是不公平的，怎样才能处理好小组合作学习中小组合作与个体发展的关系，怎样进行全面的、系统的评价等，值得我今后进一步探讨和研究。

合作学习本身就存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，再加上我们班学生人数大，实施教学时常感到心有余而力不足，因而在引导学生进行小组合作过程中遇到一些问题和困惑也是必然的。在今后的教学过程中我仍将继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践和研究中共同进步