部编新人教版小学六年级语文下册《表里的生物》优秀教案

《表里的生物》优秀教案

课题 表里的生物 课型 精读课文 授课时间 2课时 1、自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等8个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。 教学 目标 2、默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。 3、掌握用具体事例说明观点的方法。 4、能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 5、能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。 教学 重点 教学 难点 默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。 能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 第一课时 教学 目标 教具 准备 1、自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等8个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。 2、熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入。 设计意图 1、同学们，我们见过各种各样的生物，有天上飞的，有 地上跑的，还有水里游的……你见过表里的生物吗？ 板书课文题目《表里的生物》，学生读。 导入 以问题导入，创设情境，学生初步质2、本课是著名作家冯至写的文章，记载了他小时候的趣疑，激发学习兴事，你了解作者吗？你课下搜集关于他的资料了吗？ 冯至（1905-1993），中国诗人、学者。原名冯承植，字君培，直隶涿州（今河北涿州市）人。作品主要有《昨日之歌》等。 3、现在，我们就来学习这篇文章。 1 / 6

趣。

二、学习生字，自读课文 1、检查字词预习情况。 （1）教师出示生字词语卡片，指名认读。 （2）说一说这些生字都该注意什么？（学生从字的发音、书写上发表自己的看法。） （3）教师适当总结。 （4）开火车读生字词，并巩固。 琴弦 清脆 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀 2、教师出示要求，学生自读。 （1）借助拼音，读通课文，认读生字新词。 （2）把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。 新课 教学 ①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。（板书：怀表有声音） ②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。（板书：被迷住） ③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证实了自己的猜测。 ④作者见人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。（板书：见人就说） 三、指导默读，提高默读的速度。 默读课文，想想课文写了一件什么事。 小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。 鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。 此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。 第二课时 2 / 6

教学 目标 教具 准备 1、掌握用具体事例说明观点的方法。 2、能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 3、能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课。 1、教师出示生字词语卡片，指名读一读。 设计意图 检查词语环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生回顾上节课内容，为学习新课做好准备。 抓住关键语句来理解课文这一环节是让学生感导入 2、开火车读。 3、齐读课题《表里的生物》 4、指名分段读课文。 二、深入学习课文。 1、教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇？ 2、再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子？ 受到作者强烈的好奇3、指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。 心，激发学生的阅读兴他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是趣。 什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。 树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表 新课 教学 里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲 关在表里，不许小孩子动。 （这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作此环节用很多描写方法者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。）在体会的来表现作者内心的想基础上指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天法，学生通过这一环节真。 （板书：心理描写 童真童趣） 可以感受作者的精神品质。 我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟 叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢？ （文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维 3 / 6

认识世界，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地 发出和谐的声音呢？充满了童真童趣。） “我爱听这表的声音。” 每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住段课文，既可以加深对了，他说： “只许听，不许动。” 停了一会儿，他又添上一句： “小孩儿不许动表。” 他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。 （大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。） 没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。 （动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将要满足之时的紧张心情。） 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。 （弄清缘由之后的满足感。） 我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 （在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。） 4 / 6

课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。