淄博四中高中新课程实验实施方案

验，增长了解决实际问题的能力。

（2）观课活动鼓励教师审视提升自已的经验

教师有了经验是建构新能力的固着点。教师总是用已有的经验来同化或顺应新的理论。如果不对自已原有的经验进行分析和省察，新的理论和方法就不会被内化和应用到课堂教学中。观课提供了一个使教师反省自已经验的情境和条件，教师在问题情境下审视和反省已有的经验，用行动来整合教育教学中那些不确定性的知识，获得一种贯通感。实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导，能使教师将在职培训所学到的知识更新，技能运用到日常课堂上，有效解决从理论到实践的转移问题。

并且我们学校还制定了领导干部听课所遵循的一些原则，对于初试课、研究课、评优课的评价角度进行了规范，目的在于发挥观课、评课的激励功能，唤醒教师的“胜任内驱力”，激发“创新内驱力”，更好地促进教师的成长。

3、关注隐性教案

这是因为：隐性教案是课堂教学成功的关键。通常意义上的教案是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。但是，决定课堂教学成功的关键并不是这些写在白纸上面的内容，而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“隐性教案”。“隐性教案”隐含着教师的教育理念：教师对教育目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关。同一教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，究其根源便是执教者教育理念在发生作用。“隐性教案”隐含着教师的专业知识水平：“要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水，或者是常流水”。要想打开学生的视野，教师的视野必须开阔。“隐性教案”隐含着教师的情感、情绪：教学是一门情感的艺术，在课堂上教师的情感、情绪很容易影响、感染学生。影响教师的情感、情绪的因素很多，最主要的有两个因素：一是教师对教学内容的理解程度。二是教师对待工作、对待学生的态度。“隐性教案”隐含着教师的教育机智：课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”，而课堂上的闪光点往往就体现在教师对这些问题所表现出的机智上，但这些机智我们写在纸上的教案无法体现的。“隐性教案”隐含着教师的口头表达水平：教师的书面教案往往是书面语表达水平的一个侧面，要想讲好一节课，教师的口头表达水平至关重要。有的教师抱怨照搬名教师的教案用于讲课而效果不佳，其原因在于，名师的教案只是讲课的一个依据，他们的课讲得很成功，很大程度上得力

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于他们卓越的口头表达水平，而这些口头语言在显在的教案中是不见踪迹的。“隐性教案”隐含着教师的教态：在“显性教案”中，教师讲课时的教态是无法显现的，而教态也是课堂教学成功的要素之一。好的教态折射出教者的风度。修养，学生认同之后就会自觉不自觉地效仿教师观其行，察其言，悟其德，思其道，教学效果自然非同一般。

4、论坛会

我们每个学期都定期召开论坛会，通过论坛会这种形式，我们的想法是给教师们一个交流的平台。教师通过彼此间信息的交换，以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。业务水平有了一定的提高。并且我们开展活动大多是采用专题讨论的方式，而专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

我们通过论坛会这个交流的平台，使教师在交往、交流、沟通、合作的空间中自由成长发展，在交往的过程中充分发展自我，丰富自我。同时，我们开展论坛会的形式也是多种多样的，教学观摩活动、教育会诊、学术沙龙、头脑风暴、个案研究报告等，通过这些活动，有益于教师间相互交流、相互启迪、相互激励，在人格上相互砥砺，精神上相互融合。

因为我们每次论坛会的主题都是围绕学校中教育教学的某一个突出问题而展开的。因此。教师们的发言都有针对性、实效性，都是教师自已在教育教学实践中的一些做法和想法，而我们又把教师们的这些做法和想法，通过整理、整合，在各位教师们的感性认识和有一点理性认识的基础上，形成有我们学校自已特色的处理一些问题的理性做法，可以使很多教师少走弯路或不走弯路，明确在教育教学中我们该如何做的问题。例如：我们通过论坛会展开讨论，集思广益，制定了在现有教育状态下“淄博四中尖子生培养指导意见”和“淄博四中弱科生培养指导意见”，收到了较好的效果。并且这样做可以带动整个学校的发展，只有学校和教师发展了，才能更好地促进学生素质的全面提高。

5、课题带动

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每个学年我们都开展针对于我们学校实际情况的课题计划，在全校老师们大力支持下，全校共有39个校级课题立项，有180余名教师参与，课题涵盖了教育教学的方方面面，有对教法的研究，也有对学法的研究，也有对教材的作用的研究，可以说，老师们的课题是从我们学校的实际出发，从教师们的日常教育教学中的经验和困惑中提炼出的，具有一定的实效性和针对性。并且我们学校的大部分教师都是以课题组的方式参与课题研究，这样就在面上形成了一种良好的研究氛围，为我们以校为本的“校本研究”的开展，打下了坚实的基础，并且通过课题的研究，可以更好的提高老师的研究水平，进而提高教师的业务水平。

同时，我们还积极鼓励教师申报省、市级课题，或者参与一些省、市级课题的子课题的研究任务，目前我们学校教师承担市级重点课题8项，规划课题10项，省级课题3项。为了使课题研究能够顺利进行，我们都定期或不定期邀请省、市教育专家来我校为老师们做专题报告。因为我们认识到：要想使我们的课题研究达到预期效果，没有理论上的指导和规范的学校以校为本的教学研究制度是不行的，只有在理论指导下，才能使我们的教师尽快走过过渡期、困惑期，尽快从课题研究中师生得到共同发展。

6、教育论文的征集

每学期或者每学年我们都开展两次大的论文征集活动。一是德育论文，二是教育叙事征文。通过论文的征集，我们的目的是把教师们在平时教育教学实践中的一些感受和一些想法用文字的形式记录下来，一方面肯定老师们的创造性的劳动；二是把教师们的创造性的劳动成果发扬广大，达到共同提高的目的；三是通过这样一种形式让每一位教师都能够反思自己在教育教学实践中的一些做法，通过反思使每一位教师的感性认识能够尽快上升为理性认识，缩短教师的成长时间，有助于我们的教育教学质量的提高。并且本学期的德育论文和教育叙事征文，这在我们学校历史上是第一次，这是因为：通过德育论文的评选目的是把教师们在教育活动中的一些体会和经验通过论文的形式记录下来，一是进一步丰富自已的教育教学体会和经验，二是把他们的经验让其他教师借鉴；而教育叙事研究的考察对象是教育经验和现象。正如康纳利所言：“为什么叙事？因为经验。”教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至

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穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。教育变革的真正“秘密”正隐藏在日常教育经验之中，并且教师们的日常教学实践也在不断地赋予教育变革以真实的意义。更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记，甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身，那么，教育叙事研究就将使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式。

并且我们学校还鼓励教师在撰写教育教学论文的基础上，积极投稿，把我们的研究成果发扬广大，为教育的发展贡献力量。为此我们总结了这个问题的四大好处：一是教师专业得到发展；二是教师有成就感，并且成就感是教师进一步发展的重要源泉之一。在我们学校，论文发表者我们都给他们出喜报祝贺；三是经济得到实惠，一般学校给论文作者奖励是两倍于稿酬奖励作者，但我们认为这很不够，因为这不足以说明教师的创造性劳动成果和由此而带来的对学校教育教学质量的提高的贡献；四是评奖、评定职称的领先一步，若我们没有论文，则我们在各种比赛中，就少了一条腿，这将让我们失去一部分竟争力。若我们有两篇以上论文，则我们在任何情况下都能顺利评上，并且我们在这个方面有所作为的话，有可能提前两年晋升，晋升上更高一级的职称也是我们专业发展的重要标志。

7、校本课程开发

校本课程开发就是：在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。

通过校本课程开发，教师或以亲自参与到课程编制的整个过程。国家提供的课程标准成为他们主动学习研究的指导性纲要，国家提供的配套教材成了他们自主选择的对象，不再是教师的课程集装箱。这样教师就能在学校这块基石上，鸟瞰国家的课程或其它学校的课程，使我们教师都“站起来”。 校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策，这无疑为教师的专业发展提取供了广阔的空间。另外，校本课程开发是一个复杂的过程，需要各位教师的共同参与、探究和合作，在这样的过程中，教师能在相关人员的指导和帮助下，

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