我的高效语文课堂

我的“高效语文课堂”

菁华铺中小——卢勇

在去年全员研教活动中，我执教了人教版六年级上册《青山不老》。听课老师对这课的教学目标提出了一些意见，后来又参加了方利民老师的“读写结合”专题培训，让我认识了真正的“高效语文课堂。 课前困惑——教学目标怎样择定

课前，我认真读了《青山不老》这篇课文。课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章层次井然，内容清晰。课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

这是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这三个问题本身就联系紧密、层层深入，教学时可以按照这三个问题，一个一个解决。同时，这篇文章在写作方法上运用了白描的手法，夹叙夹议的方式，文章内容上有多处对比。

我思考着怎样将这些内容都穿插在这个过程中，既让学生能自读自悟理解课文内容，又能学习了解这些写作方法。但一节课时间太短，不讲，舍不得，讲了又怕讲不透，犹豫不决。怎样制定教学目标，怎样才能让学生通过这一节课的学习有所收获，我很困惑。百思不解的情况下，我将教学目标定为：

1. 理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月同辉、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。

2. 有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

3. 理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。写一写老人是怎样植树造林的。

在教学目标的指引下，我将教学过程设计为：

一、 二、

明确学习目标，初步感知课文。

朗读重点语句，理解课文内容。在教学这部分时，让学生从课文中

找出老人创造了怎样的奇迹，从而引出课文的重点语句，从词语的理解识记，到朗读理解句子，再到了解写作手法。最后补充老人的资料，加深印象增强感染力。 三、

总结写作方法，想象写话。课文对老人是怎样植树造林、怎样克服

重重困难以及老人所思所想只字未提。拿起笔来，你可以把这些内容写下来，也可以写写你的感想。 课中意外——小练笔折射出课堂低效

这堂课按照指定的目标和设计的过程有条不紊地上了下来。补充老人的资料后，同学们似乎都被老人植树造林的勇敢和所创造的巨大生态价值所感动，当老师追问“不老的绿意盎然、连绵不尽的青山，不老的还是什么”时，同学们纷纷发言，似乎也引起了共鸣。

然而，当同学们提笔写话时，有得同学陷入了沉思，有得同学一片茫然，不知从何下笔。交上来的作品让我大吃一惊。

有得同学写的是自己的感想“你热爱深山，用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，你与环境作斗争的不屈精神，绿色家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神深深感动了我，感动了所有人，我们都应该向你学习。”大多数同学都写的是这类没有血肉的大话空话。

有得学生写的是老人怎样植树造林、怎样克服重重困难以及老人所思所想“在一个大雪纷飞的日子里，你又带着树苗铲子出发了。在那及膝深的雪地里，你艰难地行走着。那怎么叫行走呢？简直就是爬行啊！但是植树造林、造福子孙的信念支撑着你，于是你的步伐更加坚定了。你拿起铲子，奋力挖着土坑，树苗还没放进坑里，突然来得一阵大风，把你连着树苗吹倒了。植树造林、造福子孙的信念支撑着你，你站了起来，重复着刚才的动作。树苗终于种好了，你也终于可以坐在地上靠着树苗休息了。那树苗在寒风中舒展着身子，为你遮挡着风雪。”这段文字看似语句通顺很有文采的样子，可是我们不难看出，虽然是六年级的学生了，但是因为完全没有这样的生活体验，所写的内容违背了自然规律，完全与事实不符。

更有甚者，有的同学写到“你在黄沙肆虐的沙漠中种着树。突然，沙尘暴向你慢慢地靠近了，只见那一颗颗小树苗伸长了手臂，挡住了沙尘暴前进的步伐。”这种补白，更像是神话故事，让我看了嘀笑皆非。

从学生写出的大话空话可以看出，老师在执教课文时还是浮于表面，根本就没有使学生深入文本，学生所谓的感动和共鸣，只是配合老师的作秀而已。老师让学生写老人怎样植树的补白，学生根本没有这方面的生活的体验，也没有相关的素材，完全是凭空想象。写出来的文章违背了自然规律，这当然不是学生的错。那么，老师设计的练笔，它的价值取向在哪里呢？学生通过这堂课的学习，到底学到了什么语文能力？不难看出，这是一堂低效的语文课。 课后思考——怎样实现语文课堂高效

在课后的评课中，我向听课的老师讲了我备课时的困惑以及看到学生写话后的想法，听课的老师们指出：这是一篇略读课文，结合整组课文的教材编写，可以让学生运用前面讲课课文学到的方法学习这篇课文，讲练结合，由扶到放，扎实训练学生的语文学习能力。然而只有一课时的时间，所以教师有关教学目标的择定显得尤为重要。那么到底取什么舍什么，老师们没有给出明确的建议，而关于课堂的小练笔，则褒贬不一。后来，参加了方利民老师的“读写结合”专题培训，让我对高效的课文课堂有了自己的看法： 一、

教学目标的制定，要根据学生实际，有的放矢

一堂课，到底教什么？我们可以换位思考，作为学生，一堂可以学到些什么？首先，学生已经会的已经懂的不必学。其次其他课堂上可以学的内容课文课上可以不细学。再次，浅显易懂的内容不必多时去学。对于这堂课而言，“感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心”这样的思考教育，思品课上可以学，所以，这个可以不必作为主要目标：“理解含义深刻的句子”的方法，在这个单元的前三篇课文中都有训练，所以在这堂课中完全可以采用讲练结合，不必每句都讲。一堂语文课的教学目标，要根据学生的年段和认知特点，结合单元教学目标，有目的的筛选，而不是样样抓，句句讲。老师讲得过多,学生习惯了接受性的学习，缺少了主动性、开创性，不如不讲。只有根据学生的实际情况，制定出合理的教学目标，才能真正让学生在课堂上有收获，才能实现语文课堂的高效。

二、 教学内容的安排，面对向全体学生，循序渐进

语文课的教学内容，或从词句到段篇，或从阅读到运用。通过这些内容的学习，使得学生的语文学习能力从识记到理解，从内化到迁移，从重组到贯通。对于不同层次的学生，有不同的学习内容和学习目标。在《青山不老》这篇课文中，词语教学要面向全体学生：用已学的方法理解含义深刻的句子，则可以让能力好的学生带动能力差的学生。在小练笔的教学上，老师要安排一个个梯度，降低学生学习的难度。我们先教给学生写作的方法，知道怎么写；然后提供给学生写作的内容，知道写什么；最后学生自己思考怎样重组。通过课堂上一个个或重组或迁移的训练，达到灵活运用的目的。这样，全体学生都有学习的内容，易学、乐学、会学，才能体现语文课堂的高效。 三、 四、

教学重点的选择，要根据文体特征，读写结合

众所周知，语文知识是靠平时的积累堆积起来的，不是一节课就能学完

的；天下好的文章千千万，也不是一节课就能读完读懂的。如果学生能通过一堂语文课的学习，学会了这篇语文独特的语言风格、表达方式、文体特征，那么他就可以用同样的方法读懂类似的文章。所以，我们的语文课应该重在教给学生学习语文的能力，而不是去分析理解课文；我们应该把一篇课文作为一种载体，让学生通过学习、理解课文，达到学会某种课文能力的目的。语文能力包括听、说、读、写的能力，写的能力是最难的，也是最能检验学习效果的，所以小练笔的设计尤为重要。

《青山不老》这篇课文最显著的特点就是文章中的多处对比，用对比的方式凸现老人植树的决心和勇气，以及老人做出的巨大贡献。文中最明显的对比在课文的第二自然段。我们可以将第二自然段作为本课堂的教学重点段，将对比的写法作为这堂课重点的语文知识点。先让学生通过第二自然段的学习了解对比的写法及作用，再找一找课文中的对比加深印象，最后再让学生用对比的方式写一段话，这样一步步解决了“怎么写”的问题。写什么呢？课文的主人翁是一位老人，但是文章对老人的描写不是采用直接集中描写的方法。如果让学写一写这位老人，学生可以提取课文中有关老人的信息进行语言的重组，这样就有了写作的素材。降低了写作的难度。根据六年级学生的年段特点，小练笔可定为：“运用对比的写法，模仿第二自然的构段方式，

结合课文内容介绍这位老人。”

“读”和“写”必须相结合，做到“以读促写，为读而写”。“写”的形式根据年段和文体特征，可以是一个句子、一个句群、一个语段、也可以是一个开头、一个结尾、一种构段方式或一种表达方式、一种选材方式等等。“写”的内容可以是课文语句的仿写，可以是课文内容的补写，也可以是课文语言的重组，还可以是课文文体的转化。所有的“读”、“写”只有一个目的：让学生扎扎实实学习语文。这才是高效的语文课堂。

当然，真正实现语文课堂的高效，并不是一件容易的事。影响语文课堂高效的因素还有很多，比如教学语言的简练、教学教导的实效、教学环境的优化以及教学评价的激励等等。作为一位小学语文老师，我们要不断学习，提高自身的专业素质；不断思考，提升自己的专业水平。在这条路上，我们还要走很久很久。