福建师范大学17年8月《小学德育理论》作业考核试题答案材料

一、名词解释（每小题5分，共4小题，计20分）

1、家庭教育：是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。

2、德育内容：是指德育活动所要传授的具体道德 价值与道德规范及其体系。 3、德育课程：是为而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

4、德育方法：是教师与学生在德育过程中为达成德育目标而展开的有秩序和相互联系的活动方式和手段的组合。

二、简述题（每小题8分，共2小题，计16分） 1、评语鉴定测评法

答：所谓评语鉴定测评法，又称操行评语法、品德评语法、思想品德鉴定法、思想政治表现鉴定、操行评定、定性描述法、评语法。这种方法一般是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（例如“五育”情况或评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。虽然单独使用评语鉴定法的学校还是大多数，但发展的趋向表明，评语鉴定法正倾向与其他测评方法结合使用，对其他品德测评方法的测评结果起一种补充、说明、解释或指导的作用。因此，它是以某些变式的形式出现。例如附言，补充意见，希望，特殊说明，甚至简称意见。这种方法目前的操作步骤是，了解情况民主评议（包括个人、集体、干部、课任教师、家庭几方面），依据鉴定内容与要求，结合自己观察事实进行评语鉴定，最后反馈给学生、教师、家长与学校领导，大多数只让领导审定或征求有关人员的意见。

2、现代学校德育管理的特点 答：（1）自由、平等、博爱等道德观念进入学校德育内容；（2）由于商品经济、市场经济需要，道德教育中出现了对自强、诚信、效率开放与宽容等价值观念的强调；（3）德育内容的呈现形式出现尊重道德学习主体性的努力。

三、述评题（每题10分，共2题，计20分） 1、美国学校德育的特点。

答：一、德育目标在美国各类学校中，至今仍没有一个统一表述的德育的目标，这是美国学校教育多元化、多样化的具体表现，但并不能说不存在德育目标。从美国学校德育的内容、途径和方法以及大量的德育活动中，可以窥测到美国学校德育目标的基本内涵。其特点可以概括为：

１、学校德育目标是一种“大众型”目标。美国学校德育目标的基点在于培养合格的美国公民。爱国、爱他人、守法、履行公民义务 健全的人格在美国被认为是合格美国公民的基本素质。整个社会并没有要求通过德育把学生培养成思想道德水平较高的一部分人，而是强调学校德育目标与公民教育目标的等同性。 ２、学校德育目标强调健全人格和个人完善。在美国追求个性自由、个人发展、自我完善是社会和个人的共同价值目标。这一价值目标也反映到学校德育目标中。这是美国社会强调个人是比社会更本质、更中心的存在这一价值观的反映。

３、政治性要求寓于学校德育目标之中。美国学校德育的政治性要求表现在爱国和守法之中，爱国主义精神和守法精神看成是社会政治制度在学校德育中的体现。培养遵守法律和忠于美国制度的公民是学校对社会和学生应负的责任。 美国学校德育目标的特点，也是其政治制度、文化传统价值观念、学校教育状况等因素的综合反映。由于美国高等教育得到较大程度普及，学校成了一个

为公众服务的机构，接受教育被看着是一种职业需要。在公众眼中，学校仅仅是平行于其它社会机构的场所，没有什么特殊性，这就使学校德育目标从实质上讲是一种“大众型”的目标。 二、德育内容美国学校在德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。美国学校联合会要求各类学校的教师或服务于学生的工作人员帮助学生成为一个合格的美国公民。爱国主义教育、法制教育、健全人格教育是美国学校德育的基本内容。

爱国主义教育主要表现是从历史教育入手。通过美国的成就教育和西方文明史教育来实现，以激发学生的优越感和自豪感，使学生具备“我是美国公民，我热爱这个国家”的思想意识，从而要为这个国家而奋斗。 在美国，法律已深入到社会生活的方方面面，成为调节社会行为的基本规范。因此，法制教育成为美国学校德育的主要内容。美国法制教育从小学到大学实行分段教育，各级教育都有具体教育内容，环环相扣，层层深入。法制教育的出发点到归宿都是要说明美国法律的合理性、权威性、神圣不可侵犯性。

在美国，个人的独立、平等、自由意识、乐观进取精神、良好的人际关系和心理品质被认为是健全人格的重要表现。学校教育的重要责任就是促使学生个性自由、个性发展、自我完善，其核心在于培养与社会政治制度、文化传统相适应的价值观。这种价值观从根本上讲是以个人主义为核心的价值观。这种价值观教育几乎涉及到学校课程的所有领域。在学校各类教材、书刊杂志及老师的讨论会上，都会找到价值观教育的醒目标题和有关内容。

2、德育研究的调查法。 答：我们目前在考察德育实效时，仍然坚持学生的思想品德是德育的直接效果这一立场；但以什么作依据来衡量学生思想品德呢，我们不主张用理想的、“高大全”的学生形象作为依据——理想的学生形象正是许多人批判和指责现实中的学生的借口，而主张用中小学德育目标与内容作为依据，因为它们代表了国家、社会对学生的期望与要求，也是学校开展德育工作的依据。此其一；其二，我们不仅想了解德育工作的结果——学生的思想品德状况，更想了解学校德育工作的状况，它是评判德育实效的前提；其三，我们不仅想了解成人对中小学德育和中小学生思想品德的看法与评价，更试图了解学生本人对学校德育和自身思想品德的看法与评价。基于上述考虑，我们编制了五套调查问卷，即小学生卷、初中生卷、高中生卷、家长卷和教师卷（问卷附后），重点了解两个方面的情况：一是学生、教师和家长对中小学德育工作的看法与评价，主要包括学校重视德育工作的程度、德育的地位与作用、德育的内容、德育方法等；二是学生、教师和家长对中小学生思想品德的看法与评价。通过前一方面，我们可以了解学校是“怎样做”德育工作的；通过后一方面，我们可以了解学校德育“做得怎样”。我们认为，对德育实效的判断，应该建立在综合把握两个方面情况的基础上。

四、德育设计（本题14分） 在中小学生的课堂上，西方社会有些国家是这样安排提问的：把每个同学的名字各写在一张卡片上，放在一个杯子（或者盒子）里，老师提问的时候，随机抽取一张卡片，请抽到的同学回答问题。如果这个同学不愿意回答问题，他（她）可以放弃，也可以请另外一个同学替他（她）回答问题。回答过问题的同学的名卡，就放在另外一个杯子（盒子）里。这样，保证每个同学都有提问的机会与权利。

请你用德育的相关说法，评价这样的教学。也请你设计一个课堂公平的计划。 答：课堂是实现教育目标、完成教学任务、促使学生心智发展的场合。课堂教学又称班级授课制是指教师、学生围绕课程资源而展开的系列教育教学活动。课堂教学公平是教育公平的一个主要方面,其公平既折射着教育公平,也制约着“教育公平”。课堂教学公平,是指教师在课堂教学中是否给家庭背景、智力水平、教 养程度不同的学生以平等对待,即每个学生是否享有平等的待遇;倘若存在差别对待,这种差别对待是否以“平等考虑”为基础,即是否在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象同时,这种平等或不平等的待遇是否切合平等化的对象(学生),是否符合平等化对象的利益。这一定义包括两层涵义。首先，教师对待所有学生应该一视同仁，不应该因为学生的家庭背景的好坏、学习成绩的高低，对学生有歧视。可以说这一点是课堂教学走向公平的一个基础前提。如果教师没有这样一颗对任何学生都平等对待、公平看待的心，那么她（他）的课堂将永远不会走向公平。其次，在教师公平、公正对待每个同学的基础上，还要对其施之以差异性的教育，这一点与上一点相比，看似矛盾，但是实际上并不冲突。

计划设计：

（一）转变课堂教学观念，营造和谐公平课堂 1.树立新型教学观、学生观，具备现代教师素养

(1)树立师生平等互动的教学观，从深层感受和理解学生，尊重学生，相信学生，在课堂上亲近每一位学生，善待并宽容学生。

(2)教师要掌握教育理论，把握教学规律，具备过硬的教书育人能力。 (3)教师要具备良好的心理素质和自我调节，自我完善能力。

2、加强师德修养，公正合理评价学生 (1)提升道德，加强修养。“德高为范，学高为师”，这是人们对教师永远的期待与要求。(2)树立教师的教育威信，让学生能够“亲其师，信其道”。(3)公正评价，合理期望，教师应采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生。

3、教师要营造良好的课堂公平气氛

良好的课堂气氛，对于提高公平的教学行为具有重要的影响。这需要教师的精心组织和主动创设。(1)教师合理传递信息，使师生情感和谐融洽(2)引导学生保持良好心理状态。

(二)完善学校管理制度，加大教师培训力度

为使课堂公平，学校应制定合理的教师上课监督机制、评价体系和教师培训措施，这是形成一个公平和谐大环境的前提。因此，学校领导管理者应做到以下几点:1、学校要为学生配备优质的、公平的授课教学资源，以保证师生间的互动达到最佳效果。 这就要求学校要为每一个班级配备先进‘的课堂资源，如教室内的设备、光线、视听效果，教师的教.学能力、教学工具的展示、学生的数额、男女生的比例等都要通盘考虑，尽量为不同性格、性别、位置、成绩的学生提供公平的课堂环境。2、学校要加强教师教学能力的监督和控制，制定合理地奖惩措施和评价体。做好教学评价，学校要制定合理的监督体系，综合评价教师的工作绩效。通过检查、学生评教等活动，学校职能部门要及时反馈教师在课堂中的不公平行为，并反馈任课教师，要及时给予引导、鼓励。3、加大教师的培训力度，促使教师健康的成长。 教师的素质是学校发展的保证，更是实现公平教育活动的实践者，因此要加大教师的培训力度，定期定时地对各类教师进行教育学、心理学、教育能力和专业技能方面的培训，促进教师的健康成长，使其具备现代教师的素养。

(三)构建立体教育网络，正确评价课堂教学

1、社会、学校、家庭要构建公平的教育环境，使学生身心健康的成长，能正确的评价、定位自己和他人。要为公平教育的实施创造良好的内部环境和外部环境，就必须搞好学校教育、家庭教育和社会教育的整体优化。要以育人为目标导向，以学校教育为核心，家庭教育为助力，社会教育为补充，构建一个优化的育人体系。学校教育要发挥优势，家庭教育要因势利导，社会教育要挥善而行。2、教育管理部门要正确评价课堂教学。课堂教学活动应以每位学生发展为本，任何评价都应当体察和关注学生发展的需要和体验，对课堂教学做出比较客观、中肯的评价。 3、社会、媒体的关注和舆论导向也是促进课堂公平的有效手段。 实施公平教育，创建“公平课堂”，校长、教师是重要的因素，但社会的力量、媒体的关注更是一个不可忽视的层面。“公平课堂”的创建更离不开舆论的宣传和监督。社会媒体的关注与导向、家庭的关心、教师的教育，有助于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

五、综合分析题（每题15分，共做2题，计30分。其中第1题必做，第2题，第3题任选一题。）

1、德育过程。

答：德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。它的规律主要包括：①学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德的规律③学生思想矛盾内部转化规律④学生的思想品德形成的长期性和反复性规律。德育过程的特点：1.是培养知情意行的过程2.是教育和自我教育的过程3.是组织实践活动多方面施加影响的过程4.长期的反复的过程。德育过程的内涵：从德育过程的内涵来看，构成德育过程的要素包括教育者、受教育者、德育目标、内容、方法、环境以及德育过程调控等。其中，教育者是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用。学校教师与学校的团队组织、学生会、社会文化团体和家庭，都是教育者。受教育者则包括个体教育对象和各种正式的与非正式的团体教育对象。教育者与受教育者是教育主体与教育客体的关系，但受教育者作为教育客体不应被看作消极被动的纯承受者，而是具有主观能动性的个体，外在影响必须通过受教育者的心理矛盾运动起作用。德育目标是受教育者应该达到的德育素质的预期结果和基本要求。德育内容是为实现目标服务的，是培养青年一代所采用的某种社会政治观、世界观以及相应的道德准则。德育方法是根据目标和内容，对受教育者进行思想品德教育而采取的各种方式的总和，它包括说服教育、实际锻炼、陶冶教育以及指导自我教育等。德育环境对德育目标的达成具有重要作用，包括教育环境与社会环境，它们之间又是逐层包含的关系，但由于各自的特殊性，必须将教育环境与社会环境区别对待。德育过程调控就是对德育过程中的各个因素与环节进行有效的组织与管理，以达到优化德育过程的目的。

2、你认为农耕文明下的道德教育是什么样的？ 3、玛格丽特·米德从文化传递的方式出发，将整个人类的文化划分为3种基本类型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。“前喻文化，是指晚辈主要向长辈学习；并喻文化，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习”。你根据中国社会当前的变迁，试从品德的时代特征与德育的关系角度，分析我国青少年的相关情况。 答：