对“学会提问”的几个疑难问题探讨

对“学会提问”的几个疑难问题探讨

“学会提问”是新时期教育改革针对陈旧的传统教育弊端提出的要求。但是，大家对此存在很大的分歧，这很容易导致在实施过程中流于形式，因此，我们需要深入研究“学会提问”的一些关键问题，找出症结所在，使教师和学生能够正确地认识学会提问的意义，使学会提问真正成为教学过程中有意义的、有价值的活动。

问题一：学会提问是教学目的还是为教学服务的手段?

肯尼思·H·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”①肯尼思·H·胡佛的话所强调的正是我国的教育教学所忽视的。长期以来，中国教师只注重培养学生回答问题、解决问题的能力，不重视培养学生发现问题、提出问题的能力。他们认为提问仅仅提高教学质量、促进教学的手段。

教学的最终目的是促进入的全面和谐的发展，如果把人脑比喻为一部超级“电脑”，那么教学目的就应当是开发各种“智能软件”，而且这部“电脑”所能“生成”的“软件”是难以想象的。提问就是这部“电脑”的一种颇具前景的、有待开发的“智能软件”。根据后现代知识观的主要代表人物波普尔对知识增长方式的阐述，人类知识起源于问题，知识的增长过程是从旧问题经由猜测和反驳的过程进入新问题的过程。由此可见，提出新问题的过程就是知识创新和知识增长的过程，只有具备了正确提出问题的能力才能提出新问题和创新知识，所以开发“提问”这一重要的“智力软件”应当是学校教学的重要教学目标。

目前，中国的基础教育课程改革实验要求把培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题和研究问题作为当前学校教育教学工作的重要目标。课程标准实验稿明确要求：“学生能从‘这是什么’‘为什么会这样’等角度对周围事物提出问题。”教师的教学目标是课堂教学的灵魂，教师的教学目标就直接反映其教学价值观，所以，教师必须更新自己的教学观念，在传授基础知识和技能的同时重视培养学生提出问题的能力。

问题二：有教师指出“小学生不可能提出有研究价值的问题，现在对儿童进行‘提问题’的训练是浪费时间”。训练小学生提问能不能使他们得到发展?