我看农村初中美术新课改论文

我看农村初中美术新课改

摘 要：本文在调查研究的基础上，分析了农村初中美术新课改的基本现状、形成原因，提出了自己的新课程观。 关键词：农村初中； 美术； 新课程观

中图分类号：g633.955 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-025-002

《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）自2000年颁布实施以来，已经九年了，新课程在各地农村初中全面实施也有好几个学年度了，聚焦课程改革的核心环节——课堂教学的现状，究竟发生了怎样的变化？新课程理念在课堂教学中是否得到真正的体现？美术教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式及课堂教学效果是否发生了根本性的变化？课堂的目标预设和动态生成是否协调？现在，我以一个美术专业毕业的在农村初中美术教育工作第一线教师的身份，以自己近年来在新课程改革中的教学实践活动以及对我们本校及周边的农村初中美术课程改革的调查了解后的结果，谈谈自己对农村初中新课程改革的粗浅认识： 通过我校及对我们本乡镇几所美术课课堂教学的听课、评课及跟踪研究，本人认为我们农村初中美术课的课程实施现状不容乐观，而且是课程改革的薄弱科目，真正能体现新课程改革理念的课堂教学很少，大量的课堂教学依然是因循守旧。尤其是与新课程标准相对应的新的课堂教学模式没有得到很好的构建，课堂教学水平、教学效益都是处于低水平状态。

一、基本现状

1.教师留恋固有的教育教学观念，新课程的教学目标无法有效实施

美术课的课堂教学改革实施的关键是美术教师，美术教师没有树立课程改革的新理念，新课程的实施就无法进行。美术课程标准要求美术课应树立学生是发展的主体，教师是学生学习的主导的新理念，新课程倡导课堂过程应充分体现学生的主体与学生学习的主动性，体现师生互动、共同发展，既传授知识又培养能力。目前，农村初中美术课的课堂教学现状是：大部分美术教师观念依然十分陈旧，拿的是新教材，教的是旧观念，唱的是老曲子。教学目标不明晰，不重视技能训练，只重视教学结果，不重视学生的学习过程，只重视知识目标，轻视人文目标，因而根本谈不上课堂教学的目标生成。

2.教学方法单一，学生被动接受

教学方式的转变是教育观念的转变，落脚点和归宿是课堂教学的支撑点。当前，我们农村初中美术课的课堂教学，方法刻板，手法单一，依然是“一本教材一支笔，一张嘴巴讲到底”的填鸭式教学。新的教学资源与现代化的教学手段无法走进美术课堂教学之中，学生只能是一味地听，反复地做，新课程倡导的探究式教学无法体现出来。教师以为我只要教你画，教你做，你按照我说的做就行了，不要老是问这问那。由于学生缺乏对美术作品的生活体验和亲身感受，学生获取新知识的能力，交流、合作、探究的能力，创

新的能力，收集和处理信息的能力根本无法得到培养。 3.学生没有学习兴趣，缺乏学习主动性

学生是学习的主角，课堂教学效果的好坏主要取决于学生学习的主动性。而学生学习的这种主动性来自于对知识学习的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，如果我们的美术课堂教学让学生充满乐趣、妙趣横生，让学生留恋其中，乐而忘返，那么学生就会全身心的进入最佳的学习状态，其课堂效果是可想而知的。现在，我们农村的课堂教学绝大多数是教师的一统天下，学生只能是被动的接受知识，虽然新课程倡导学生自主、合作、探究式的学习方法，由于教师的过度干预，学生缺乏主动参与、积极互动、质疑探究的合作学习。因此，学生的积极思维与动手参与的意识基本上处于休眠状态。 二、形成原因 1.中考指挥棒的制约

虽然国家教育部反复强调，基础教育的教学评价标准不再是单一的升学考试，由于学生家长与社会对中高考依然十分重视，他们对自己孩子的升学抱有极大的希望值，他们是只看到孩子的中高考成绩，没有看到自己孩子的个人特长及个人爱好，把自己的意愿强加给孩子，并且要求学校按照自己的意愿去管教孩子，给学校施加压力。认为对孩子管得越紧越好，如果他们对学校不满意，他们就送自己的孩子到高价学校接受禁锢式的教育。因而，基础教育中的农村初中造成大量学生流入城镇私立学校，面临生源危机，有的农

村初中面临倒闭的险境。因此，这些农村初中的学校领导们为了自己的政绩及周边群众的压力，拼命抓中考质量，忽视艺术科的课堂教学，有的学校干脆八年级、九年级不开设美术课。这样一来，我们美术课教师的课就非常难上。 2.教师的消极对待

由于教师的工资待遇低，无法调动教师工作的积极性，促使教师自身前进的动力减弱。主要表现在美术教师原有的知识水平，专业能力不能适应新课程的要求，也不想加以提升，并且缺乏主动参与课程改革的责任心和使命感，以一种无所谓的漠然态度对待课程改革，手拿新教材，教法依旧，轻车熟道，省心省力。 三、我的新课程观

1.让学生在美术课堂上明确自己是学习的主人

学生应对这门课程感兴趣，喜欢上美术课，对上好美术课充满积极性、主动性，学生的内因动力被调动了，教师的外因作用才能奏效。事实证明只有让学生成为课堂的主体，才能激发学生积极参与学习活动，有效的提高课堂教学效果，整个教学过程要让学生自主发现问题，自主提出问题，自主思考问题。例如我在上《纸的立体表现——纸浮雕》与《纸的立体表现——纸雕塑》两课时，我就设计了这样的教学环节：在指导学生了解教材知识的基础上，让学生自己动手做自己喜欢的纸浮雕与纸雕塑，然后让学生把自己的作品放在自己的桌面上，互相观看评比。由于学生比较喜欢纸手工制作，有制作纸小船、纸小狗等基础，因此学生制作的特别认真，作