初中生物小班化教学初探 - 图文

摘要 国家要提高全民素质、培养创新型人才；且新课改的宗旨是要促进学生的全面发展；而我校的办学理念“为学生最佳发展奠基”。 因此教师应树立以学生的终生发展为目的的教学思想，为了一切学生的发展，重在提高整体教育教学质量。就一个班级而言，学生不可能个个优秀，总有些学困生，若其所占比例太大，会影响班级质量、班级育人环境，给整个学校教育教学质量带来很大影响。本人通过两年的小班化教学实践，就初中生物学困生的转化做了一些尝试，谈点粗浅认识。

关键词 小班化教学 初中生物 学困生 转化

一、初中生物教育教学现状及学困生的成因分析

从学生角度看：对生物学科虽有兴趣但却不重视，认为是副科玩课且生活常识匮乏。

从教师角度看：就绵阳地区而言，有相当一部分生物教师不是专职教师，自身在生物素养方面较差；有一部分虽为专职生物教师，但其教育教学负担过重，不可能关注到每个所教的学生；还有部分生物教师因岗位设置不合理，在担任生物教育教学的同时，还要担任学校其他部门的一些工作，使之精力分散，影响整体生物教育教学的质量。

从学校角度看：虽说教育部的课时安排是七年级每周三课时、八年级每周二课时，但学校普遍的做法，每周二课时还要出成绩而不能拖后腿。生物课时不够，教师为完成课本内容的教学，常常少做或不做生物实验，忽视了对学生生物能力的培养，没有很好地激发学生学习生物的兴趣，勉强把理论知识上完，致使生物学困生渐渐多了。再就是有些学校的教学班级规模过大，部分学生因得不到关注而失去学习的信心成为学困生。

从地方教育部门的角度看：八年级生物学科已结业，但要等到九年级毕业后才中考，就使得部分学生会因知识遗忘过多而成为新的生物学困生。

从社会和家庭角度看：一些学生沉醉于网络游戏或不参加力所能及的社会实践及家务劳动等；再就是留守、单亲家庭孩子的自卑而对自己学习缺乏信心等等。

总之，造成初中生物学困生的原因是多方面的，家庭、社会的，智力、非智力的，先天、后天的等，但大部分学困生都是后天教育教学过程中形成的。

从国家新的课程标准角度看，要求面向全体初中学生，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导学生变被动接受式学习为主动探究学习；教师重在培养学生的生物科学素养，关心和保护人类环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标。

由此可见，要提高初中生物教育教学质量，转化学困生也是其重要的一环，是一项艰巨的任务。要较好地完成任务，也必须在转化学困生上做些文章。

二、小班化教学实践中学困生的转化尝试

小班化教学能为学生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等提高的机会，拉近了师生间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。同时，我认为在教育教学实践中，教师要有主动的意识，寻找制约有效教育教学的源头，采取有针对性的调整措施，才能真正减少学困生，提高整体水平。

为此，利用我校的小班化教学，在转化学困生方面，注意了以下几点：

1教师是否具有较好的洞察力

真正做好生物学困生转化的前提，是教师应具备较好的洞察力，充分利用谈话、观察及调查等方法了解学生，运用韦纳的动机归因理论，分析滞后的原因，做到胸中有数，才好对症下药。

如我所教的初2011级，单亲及留守学生近22%，快班中近75%是城镇学生，平班中近70%是农村学生，智力因素上的差距不大，学业上的差距主要是非智力因素的影响，且平班生物学困生远多于快班。造成生物学困生学习不良的原因主要是内部不稳定的、可控的因素，如学习态度不端正，学习习惯不好，注意力差，作业完成不好，缺乏学习兴趣和信心，意志力差，厌学等，而这些因素又是完全可以改变的。从教育心理学、生理学的角度分析生物学困生的心理特征，是其认知发展水平较低,还不能对自己进行独立、客观的评价；依赖心理表现很强；心理波动大，学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约；渴求进步但同时自觉性和自制力较差，往往难以约束自己的行为和克制自己的习惯,致使课堂学习效率很低；有些学生成长在特殊的家庭，不能享受到家庭的温暖，心理负担重，心理创伤多，容易自暴自弃等。 2关爱每个学生，因材施导，分层要求

通过综合观察法、调查法、谈话法、个案追踪研究法、行动研究法及文献研究等方法，在教学实践中边运用，边观察效果，并根据反馈的问题，及时调整对策，继续转化尝试。 2．1建立和谐融洽的师生关系

利用初中年龄段学生的“亲师性”， 注重与学生的情感交流，无论优等生，还是学困生，均能一视同仁，以理解、尊重、宽容的态度善待每个学生。因尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快而且使人聪明”。于是课间和他们拉拉家常，一起打打球，一起做卫生劳动；住校生生活费或路费不够了从我这先拿着用；当他们犯错时，我注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，如用轻拍他们的肩膀或一个眼神来代替批评，适当时机再谈心教育。另外利用我是平班班主任的便利，要求学生每周交一篇周记，以笔谈的形式同学生沟通，原则上多给“学困生”一份真情，多给“学困生”一份关注，多给“学困生”一份赏识、鼓励和期待，让他们真正体会到关爱。不知觉中，我们亲近了许多。正所谓“亲其师，信其道”，也为进一步的转化奠定了基础。 2．2教学方法多样，学习方法多指导

根据教学内容的不同采用不同的教学方法，创设出富有情趣的和谐轻松的学习氛围，以激发学生的兴趣，保持和巩固学生的兴趣。

如充分利用图文并茂，结构新颖的生物教材，通过彩色的图片和多媒体课件吸引学生的注意力，增强了趣味性和生动性，利用文中插入的许多故事，激发学生的学习兴趣，既符合中学生的学习心理，又提高了学生的投入度和关注度。

依据生物进化的一种形象表示——进化树，我改为“知识树”用作为教学手段。一课至少两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”，就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰。若在黑板上临时板书，只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。若用电脑制作课件，以PPT为模板建树。既便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索，又便于学生学习和巩固，并在潜移默化中使学生掌握到一种学习方法。

心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。因此在教学过程中，我有意识地为学困生多创造机会，以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开, 利用教材中每一个单元都设置的一些科学探究的方法，例如观察、分析、调查等，创设一种学生能够独立探究的情境 , 让学生掌握各种科学探究的方法，利于学生独自操作，独立学习，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟, 有闪光点就及时鼓励，使学困生愿意去思考，乃至发现和解决问题，并能从解决问题中获得成功的快乐，从而达到学会学习。

另外初中生物学有大量识记层次的内容，需进行一定的记忆学习，但作为一门实验性理科，光靠死记硬背，不去分析理解，是不能真正掌握的。于是，在学习方法上，指导学生学会看书、读图，在掌握基本原理和规律的基础上，进行分析思考，并灵活应用所学知识。例，教会学生如何抓住重要章节图表（如细胞结构、花的结构和果实种子的形成、光合及呼吸作用、生态系统、物质循环等），图文结合，使相关知识得以系统化，达到了事半功倍的效果。 2．3，因材施导，分层次要求

通常学困生在一定程度上自我控制力差，缺乏胜任感及良好的行为、学习习惯，不能自觉复习、上课不专心，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。针对这些现象，教师在教学中可分层次要求，

对学困生采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”的教学方法。如在课堂上有意识地设计一些适合学困生口味问题，有意引导他们发言，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力；有时，只要求他们做一点点作业、当面批作业或让家长督促学生完成并签字。在布置背记任务时，注意对学困生讲究弹性，背诵量由少到多，由易对难，让组长或家长定时检查，他们都能顺利完成，积少成多，使之体验成功的快乐。长此以往学困生良好的学习习惯便逐渐形成，学习差距亦会逐渐缩小。 3建学习小组，形成过关网，激励竞争 新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想，要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。其前提是学生是否愿意参与。为此，在平班建学习小组（也就是生物实验小组），要求每组四人，均含有优等生、中等生和后进生；组长由组员自定（有些组的组长是学困生担任）。结合霍姆林斯基的“成功教育”理论，以小组为单位开展学习竞赛，凡进步的同学都可为本组加分，且每周末进行统计，对积分高的小组给予激励。于是，各组都不甘落后，组内成员互帮互学，共同提高，形成了较好的学习氛围。 如根据初中生物中对识记知识的要求，需背记的知识点多且我也无法做到人人检查，特别是“学困生”的责任心不强，若不进行检查，课本也许会成为废纸。因此我构建了三级过关网，即我检查课代表，课代表检查学习小组长，小组长检查组员。规定一次识记任务，一次就过关的同学可给组内加3分，两次才过关的同学可给组内加1分，三次才过关的同学不加分，若三次不能过关，则要扣小组分。同时我会不定期抽查学困生，若查出存在共同困难的知识点和题型，就集体补；若发现个别的问题，就利用课余时间进行单独辅导，做好查缺补漏工作。过关网调动了学生的积极性，充分发挥了班干部的作用，协助老师做到人人过关。 总之，两年来的转化实践尝试，略有收效。例个案中突出的是何某同学，小学因成绩不好常被请家长，做事不灵敏、略显笨拙的样子又被同学们嘲笑而自卑。具体简要为下表： 学业成绩 转化前的表现 第一学期 第二学期第三学期第四学期本学期第转化后的表现 期末统考 期末统考 期末统考 期末统考 一次月考 性格内向，拘班第35名 班第23名 班第9名 班第11名 班第5名 敢问问题，学谨胆小，不善 习主动得法，言辞表达，学年级倒数年级第40能与老师同学习被动；自卑 第10名 名 交流且自信了 整体上看，初20011级生物学科在第三、四学期期末统一教学质量检测中，平均分居江油市第一，及格率、优生率等均位居江油市前列。 三、存在的困惑及思考 1、不是所有学困生都能通过上述方法转化，亟待继续研究，以探求更多的方法。 2、教育的反复递进规律要求转化学困生的教师必须做到“反复抓，抓反复”，坚持不懈，持之以恒，这在实践中也是有一定难度的。 3、目前关于“学困生”的转化策略，基本停留在经验总结的水平，有待提升至理论水平并希望得到专家们的指导。 4、学困生的转化是一项长期而任重道远的工作，教育工作者要有高度的责任心和使命感，需要用心去研究和实践。 5、“学困生”的转化也是一项系统工程，需全社会、多部门的通力协作。转化好一个学困生，其公民素质提升，二、三十年后他，劳动生产力的产值就高，不是也会给处于老龄化的我国增添一分稳定吗？ 6、解决班级规模过大，实现真正小班教学的出路何在？ 主要参考文献： 《学困生形成原因》——班主任之友，2005年9期

《新课程与学习方式的变革》——新课程实施过程中培训问题研究课题组

《促进生物“学困生”转化的的实践研究》——金小英 杭州萧山第三高级中学

内容提要：

有的教室里不加选择地、随意地张贴学生的作品； 有些学科整节课地播放课件；

有些教师只要走进课堂就必然组织学生围坐一起讨论，这就是小班化教学吗？ “绝不让一个孩子掉队”、“每一个学生是百分百的品牌”、教师心中要有每一个孩子，这才是小班化的精神。小班化生物教学就是要以学生为中心，重视学生实验和研究能力的培养。 我在小班化生物教学中参照美国的做法一般不安排课题授课，而是要求学生在课下自学课文，在课堂上根据教材先安排学生进行实验，再让他们根据自己观察到的现象和事实，在已有知识的基础上进行分析和讨论，最后形成新的概念和观念，建立自己的知识体系。 小班化注重情境教学，小组讨论交流只是其中的一种形式，我们不能一谈到小班化教学就是分小组讨论，分小组讨论就是尊重学生身心发展特点，小班化教学形式很多。在教学中重视谈心和面批，与每一个学生真诚交流，耐心、温和地帮助学生认识问题、像知心朋友一样窃窃私语，拉近了与学生的心灵距离。学生得到尊重才能健康成长，每一个学生健康成长了家长脸就笑了，学校“百分百”的品牌就树了。

继小学进行小班化教学实验后，中学也开展了针对初中生特点的小班化教学试点，南京市共确定了8所试点中学，其中，南京第24中学被确立为白下区小班化试点学校。本人为小班化试点年级5个班的生物教学教师。通过对理论的学习、研究，通过一个月的实践摸索，浅谈一下对中学小班化教学的几点感想

过去传统教学的班级一般由40~50名学生组成，某些地区、某些学校、某些班级甚至达到80名学生，整个教室给人感觉是黑压压的一片。学生拥有的空间极其狭小，基本上是“前顶黑板后靠墙，左右紧紧贴着窗”，属“四周紧密型”的。空气浑浊，燥尘飞扬，学生心情压抑。小班一般为20~30名学生，考虑到初中生的身心发育特点决定他们需要一个自己独立使用、有“安全保障”的小天地，我校确定为每班27名学生，每一个学生有独立的课桌椅，每一个教室有独立的CAI教学设备，多功能讲台，无尘可上下滑动白板以及多功能橱柜，不久的将来，每一个学生还将配备一个自己的小柜子。学生拥有的空间增大，私密性增强，教室空气清新，环境幽雅，为小班化教学提供了良好的硬件。

在一个月的教学过程中，我发现有一些不太和谐的现象，如有的教室里不加选择地、随意地张贴学生的作品；有些学科整节课地播放课件；有些教师只要走进课堂就必然组织学生围坐一起讨论，究竟如何进行小班教学？

一、设立小班化的目的

小班化每班27名学生相对于过去班级的40-50名学生减少了近30%-50%学生，学生减少了是不是教室负担就减轻了呢？相反，教师的负担却加重了。减少了部分生源是让教师关注每一位学生的学习、成长，帮助每一位学生体验成功。

2000年小布什政府第一个教育国情咨文是：“绝不让一个孩子掉队”。我对小班化的认识是“每一个学生是百分百的品牌”。诞生于上世纪70年代的人文教育已将课程的中心从学科转向个人，它关注个人的价值与个人的成长、完善和自律过程相一致，个人的自我实现为它的中心。正因为小班的学生数减少了，更要求每一位授课教师关注每一位学生。如果你是家长，你把孩子送进小班的目的是什么呢？是希望教师把他当作自己的孩子，时刻关心、时时关注、促其成长、助其成功，所以，我感到从事小班化教学的教师其身份不仅仅是教师，还应该具有母亲或父亲的成分，是两种身份的统合。现在我走进课堂，不仅能叫出每一个学生的名字，而且看到他们的心情就像看到了自己的27个孩子，时时刻刻想到把爱分给每一个孩子，好有“一碗水端平”的感觉。

二、小班化教学的特点

有些人认为小班化教学就是在精美课件的伴奏下，学生4~5人围坐一起，围绕课件展