浅谈新课程下教师教学方式的转变

浅谈新课程下教师教学方式的转变

国家基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地，富有 创造力的学习，为此，新课程倡导教师在教学中应实现教学方式的转变。

一、新课程教师教学方式的转变的必要性教学方式转变的基本精神高度概括地说就是自主、合作、创新。

所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性、

独立性—在学习的内容上、时间上、进度上，更多的给学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流，学生不再是孤立的学 习者，而是愿意与同伴一起学习、与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。

所谓创新就意味着不故步自封，不因循守旧，不墨守陈规，总是试着，无能为力 改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分，缺乏创新意识的能力 的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神， 不会固守不变的东西得过且过。

走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输 -

接受，学生学习方式基 本是听讲 - 背诵 - 练习 -

再现教师传授的知识、这样，学生的学习更多的是机械重

复，简单训练、接受学习，学生之间互动与合作、交流与分享太少。

在传统的教学中， 教师负责教， 学生负责学，

教学就是教师对学生单向的“培养” 活动，

它表现为：

一是以教为中心， 学围绕教转，

教师是知识的占有者和传授者，

对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有 教师对知识的传授，

学生就无法学到知识， 所以教师是课堂的主宰者， 所谓教学

就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为 :

我讲，你听；我问，你

答；我写，你抄；我给，你抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活 动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以 教为基础，

先教后学，教了再学， 教多少， 学多少， 怎么教， 怎么学， 不教不学，

教支配、控制学、学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立 性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越 教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互 补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考 -

经验和知识，

交流彼此的情感，

体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现 教学相长和共同发展。

二、革新教学方式，突出学生主体性

传统的教学方式没有突出学生的实践能力和创新精神的培养， 没有突出学生学习

的主体性、生动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。下面 ,

谈几点自己 的看法 （ 1

激发学生的学习动机

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发，去培养，比如说，培养学生的自觉性，教师备好、上好每节课，讲课要幽默风趣等，让学生喜欢教师，这样学

生才会喜欢你所代的课程，实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”,“友好交往法”等等都是激发学习动机的好方法。

2让学生主动求知 教师在讲课过程中，要变“讲授知识”为“主动求知”，其目的是让学生摆脱教 师生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，在这一阶段要突出“自主求索”四 个字。这就要求教师应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习，让学生 的学习在彼此交流、相互促进之中深入，教在学后，学在教前，生为主帅、师为 参谋。此阶段一般可以用“问题讨论法”、“师生访谈法”等方式展开教学活动。 3突出学生的自我表现能力

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，突现主体，张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这一阶段要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动，让所有学生都动起来，充分调动学生学习的积极性，突出学生的自我表现能力。教师可采用模拟表演、 演讲朗读等方式激励学生动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 4增强学生的实践创新能力

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节， 一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识，比如让学生自己试着做课后的活动与探究题，强化学生的创新意识，让学生发表自己独到的见解，最后教师再加以总结。表扬好的一面，摒除不好的一面。再比如，学生解答一个问题后，教师可提问，这是不是最佳办法，此题是否还有其他解法，换一种说法是否效果更好？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

5互相交流经验体会

其目的是让学生通过同学间，师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。同学间、师生间可以平等的交流，然后谈自己的体会，谈自己的学习经验，让大家互相学习、互相进步，学有所成。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。

总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新 的认知结构来增长学生的实践创新能力。

初中历史学科知识包括中国古代史、近代史、现代史和世界古代史、近代史和现代史上的基本历史知识（重要历史人物、历史事件、历史概念、历史线索和规律等）和基本技能（计算技能、识图技能、收集整理信息技能、迁移技能等）

教育知识：凡是促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的的知识技能方法论规律都是教育知识。

目前的课程教学改革，强调新课程标准走进教师的心，深入课堂；师生之间学生之间交往互动，共同发展。以及精深的专业知识，广博的文化科学知识丰富的教

育理论知识。

打破让学生死记硬背的传统教学模式，在注重书本知识的同时，更强调知识的运用实践。要激发学生的智慧，不能简单地要求死记和硬背。要让课堂活跃起来，让生活和生命的活水走进课堂，带领学生感悟和感知世界的美好和精彩。知识来源于生活，运用于生活。教师应为引导学生把所学的知识运用到实践中。在日常教学中，让学生把知识和实践运用有机地结合起来，注重学生动手能力培养、有助于学生创新意识的增强、实践能力的提高，使所学知识更加扎实，学生潜能得到更好的发挥。

1、重视学习和实践 2、严以律己，注重言行

具有博大的爱心，用爱心作为教书育人的前提，具有强烈的创新意识，用创新意识不断开拓教育的新境界，具有广博的文化学科知识来增强教育的力量，用人格力量去感化学生，为学生树立人生榜样，用崇高的教育理想坚定教育信念，克服种种困难。1、我们教师要时刻关注着每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。2、教师要时刻关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。3、教师要时刻关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。 教师现在旨在“育人教书”，教学生为人之道，使其将来在出了社会之后，能够做一名对社会有用的社会公民。而且新课程改革中也强调：学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。，而我们教师只是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。由以上的这些足以说明在现代教育教学过程中学生主体教育的重要性，这是一项十分艰巨的任务，要真正做到还是有一定的困难，因为把教育知识与实际相结合得需要一定的过程，不过我还是回去努力的

教学智慧：激发学生思考的技能、指导学生合作的技能

激发学生思考的技能 1、引发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的内驱力，所以，教师必须爱护和引发学生学习的积极性。教师应联系学生的生活经验和学习经验，展示所学内容与学习经验的密切联系，使学生感受到所学内容在自己生活中的作用，吸引他们投入到学习活动中来：教师应引起学生的认知冲突，展现学习的必要性；教师应多方面展示所学内容的魅力，比如数学发现和证明的全过程，既使学生体会到逻辑思维的力量，有使学生感受到数学创造的火热思考；教师应鼓励学生提出解决问题的不同策略或者不同的思考方法，使学生感受到数学思维的丰富多彩，满足不同学生的需要；教师应多样化的呈现学习材料，如现代信息技术与学科的整合、不同学科之间的渗透，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和有力的学习工具。 2、营造思考的环境