尚守清毕业论文（修改后）

先进的教学方法，才能调动学生的主动性、知觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案：培养学生敢于批判，勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最好的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要不改革创新精神，又要着眼于实际效果。事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程：现成的真理并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此用这样的观念来设计整个学科 教学，我们才能真正实现创新教学，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的东西不仅是可能的，而且是必要的，是创造性教学的预期目标。

（二）营造平等、民主、和谐的教学气氛，诱发创新意识

要想在数学教学中培养学生的创造性思维，必须想法设法驱动学生内在的求知欲望，使学生积极主动地学习。这就需创设一个和谐的、益于激发学生创造性思维的教学环境，营造一个民主、宽松的利于学生主动学习的氛围。学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心的投入学习。首先，要营造师生情感融洽的氛围，教师要怀着对学生浓厚的爱去关心、爱护他们，沟通学生的思想。为此，我在教学中注意每个学生个性特征和心理品质的培养，为学生创设敢想、敢问、敢说的教学氛围。无论学生提出什么问题，都会肯定他们敢想、敢说的一面，决不挫伤他们的积极性、创造性。这种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。培养学生的创新意识要建立学生的自信心，消除学生的畏惧感，使学生产生浓厚的兴趣。因此，我们应该把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，用激情创设和谐欢快的教学氛围。并从学生心理需要出发，运用激励的语言，采用激励的方式，使学生人人都感到“我能”、“我行”“我不比别人笨\。当学生在学习中遇到问题时，老师要满怀信心地想念他们在进取精神的驱动下，有能力逐步解决，要允许学生出错误时不训斥，不惩罚，要指导，要点拨，要让学生发表意见，对学生在教学交流中的合理成分要给予充分肯定，当学生取

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得点滴进步时，应给予鼓励和表扬。其次，班内要有积极向上的正气。班内良好的风气和正气利于学生之间的交流，互相到长补短，利于发展。班集体中，学生在轻松环境下畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，提出不同的意见，或综合几个想法为一个更合理的想法，从而在学习过程中培养学生集体创新意识。如果没有良好的班风，学生回答错误，便有人起哄、说风凉话，挫伤学生的积极性，这样就不利于学生创新意识的发展。

二、以学生为主体，优化课堂教学，培养创新意识

在教学活动中，占中心地位的应是\学\而不是\教\，应是在教师的指导下，由学生自己去研究问题，从中发现规律。只有学生自己主动学习，积极实践，才能真正掌握知识和技能，增长智力，提高能力。因此，教师必须引导学生参与学习过程，学习掌握知识，发展技能。只有做到以学生为主体，优化课堂教学，才能谈得上创新意识的培养。为此，我主要从以下几个方面抓起。

（一） 精心设计“两个过程”

一是精心设计知识的形成过程。如概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等。教师设计的过程应根据学生的认知规律和思维特点，科学地展示知识的形成过程。要尽量的为学生提供充足的、典型的较为完整的感性材料，引导学生通过看书、思考讨论、操作、答问、质疑、总结等讲清知识的形成过程。二是精心设计知识的运用过程。教师要精心设计阶梯式、多层次、多形式、有弹性的练习，使全体学生参与到知识的巩固和运用过程中掌握知识，发展智能。

（二） 为全体学生创设主动探索的空间

教师要从每个学生的基础和个性的差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，有表现自己的机会。为此，教师要调动学生运用多种感官充分参与知识的形成和解决问题的过程，给学生足够的观察、操作、思考、讨论、质疑等时间的安排，并适时调控。

在学生参与知识的形成过程中，能让全体学生动口、动手的就不让少数人或个别人代替；能让多数人动口、动手的就不让少数或个别人代替；更不能由教师代替学生的思维。教师要从每个学生的基础和个性的差异出发，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质质疑。批判性质疑是创

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新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

（三） 注重语言训练，以提高表达能力

学生表达能力的提高，关键在于课堂的培养与训练。通过操作学生能对所做的结论加以叙述，培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中设计一些复杂多变的问题，让学生自己来判断加以解决，或用辩论的形式训练学生的判断能力，是学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。学生能根据自己的判断把自己的见解总结出来，说明对某一问题已经有深刻的理解。因此，在课堂教学过程中，教师要有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、撮取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。这样，学生才能去伪存真，进行筛选，发表自己的见解，从而培养了学生的表达能力，也能激起学生探索的欲望。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。

（四）从激发好奇心入手培养学生创新意识好奇心特别强，在教学中要善于开发和利用学生的好奇心，推动学习进程

强烈的求知欲望和创新愿望是培养学生创新素质的重要前提。创新意识要尽早培养、求知欲望要早期激发，以便使学生在学习中感到自己的智力力量，体验到成功的欢乐。教师要在课堂教学的双田径赛活动中，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，发展学生的内在潜力，使之掌握学习方法，变\要我学\为\我要学\且\乐学、会学、善学\，主动去学。如：我在教八年级数学第三章《图形的平移和旋转》时是这样引起学生的兴趣的：\同学们还记得游乐园内的一些项目吗？旋转木马、荡秋千、小火车、滑梯??它们曾经使我们许多 人乐而忘返，不过，你想过没有，小火车在笔直的铁轨上开动时， 火车头走了200米，那车尾走了多少米？”生齐答：“也走了200米。”“其实数学就在我们身边，它有很多规律等待我们去探索，去发现！无论是

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年代久远的老井上的辘轳，还是刚刚耸立起的高楼大厦里的电梯，无论是微观世界里的粒子运动（电脑演示），还是浩瀚宇宙中的行星运转（电脑演示），其中最简捷的运动变化形式主要是平移和旋转。让我们共同走进图形变化的天地，继续探索图形变化的奥秘吧！学习了这一章的内容，我们不仅知道了平移和旋转的概念，而且还能作出漂亮的图案，去平移一栋楼房，（学生吃惊）同学们，愿当这样的设计师吗？”学生怀着这种渴求未知的好奇心去学习，效果极好，很自然地培养了创新意识。

（五）在质疑问难中培养创新意识

“学贵有疑”的基础是要对知识内容有一定程度的理解和延伸。学生能够质疑问难是主动学习的一种表现。是培养创新意识不可少的。为此我们教学时更要注意引导学生主动发问，鼓励学生质疑，引导学生去探求问题的答案。如把模型、教具、幻灯、投影等搬入教室，他们会伸长脖子睁大眼睛看个究竟，调动各种感官去对每个疑点进行探寻，变“要我学”为“我要学” 我在教八年级数学《探索四边形的性质》一章中《菱形》的内容时我用折纸的方法得出菱形的性质，学生提出为什么呢？菱形与平行四边形又有什么不同呢？它又具备平行四边形的哪些性质呢？这一连串的疑问引起学生的遐思，这样学生的整个心理活动就会处于积极主动的状态，就会聚精会神地注意数学命题的情景和发展趋势，达到“入迷”这就预示着创造成果的降临。学生在学中求疑 ，在疑中思维，在疑中得到答案，学生的学习过程，既是一个认识过程，又是一个探究的过程。学生在这个过程中，有不同程度的探索、发明和创造活动，从人才成长的规律看，那些怪问的思维品质，增强学生的爱问的意识，不仅改变了学生死读书、读死书，突破学生思维惰性的定势的局限，而且有利于发展学生的求异思维和创造思维，为提高学生的创造能力打下坚实的基础。成功的经验告诉我们：课堂教学，鼓励学生大胆质疑，培养质疑能力，必须会提高学生的学习技巧和创造问题的能力。在教学中一方面教给学生质疑的方法，一方面鼓励学生标新立异。在质疑中，教学要引导启迪，开拓思路，在教材和学生之间架桥铺路，指导学生多方面、多角度认识问题，提出问题，解决问题，掌握质疑，释疑的方法，养成良好的习惯。我十分重视培养学生的进取心、自信心、独立性、坚持性等良好的心理品质，不对学生持强硬的批评态度，不使学生陷入难堪的境地，语言温和，循循善诱，尊重和发展学生的个性；鼓励学生树立“样 样我能行”的观念，努力塑造学生的外向性格，使学生敢于表现自己， 不做人为的“谦谦君子”。在质疑中，大胆地、争先恐后地发表自己的意

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