三国鼎立说课稿

人教版 七年级上册历史

第18课《三国鼎立》（说 课 稿）

农四师69团中学 梁燕

尊敬的校领导和各位老师：

大家好！我说课的题目是人教版七年级上册的第18课《三国鼎立》，我将从教材分析，学情、教学目标、教学方法、教学过程和教学反思6个方面进行说课。

一说教材分析

首先是我对教材的认识：《三国鼎立》这一课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是下一课学习“西晋的统一”基础，因此本课内容在教材中具有着承上启下的作用，地位十分重要。 二说学情

本课的授课对象是七年级学生，他们的抽象思维能力还较弱，但由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，学生学习的兴趣会很浓厚。 基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标 三说教学目标：

引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的背景和历史作用；官渡之战曹操胜利的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因和作用。

通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析问题的能力。 使学生明白：实力是战争取胜的重要因素，但并非唯一因素。通过对三国鼎立局面形成作用的分析，使学生认识到：三国鼎立的形成是历史的进步。 教学重点：

本课的重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。 本课的难点：正确认识三国鼎立是历史的进步 四说教学方法

教法：创设情境法、图示法和归纳法 学法：以学生自主探究，合作交流法为主

接下来，我说一下我对教法和学法的制定，在教学方法上，为了突出重点，突破难点，体现新课标中“以学生发展为本”、的教学理念，我采用了创设情境法，图示法和归纳法。

在学法上，为落实新课标中“体现学生为主体”的基本理念，我设计了符合学生的活动，让学生通过自学归纳、小组讨论、合作交流等活动完成教学内容． 五说教学过程

接下来说说我的教学过程 （一）导入

首先我用有关三国知识的问答来导入，引出课题。目的是调动学生积极参与、踊跃发言的学习兴趣。 （二）课堂活动

在课堂活动这个环节里，我主要采用学生自学归纳、教师引导和小组讨论的方法来完成本节课的教学任务。

1．官渡之战

在讲官渡之战这一内容，我采用了学生自学教材，归纳知识点(时间、交战双方、特点及结果)；教师结合《官渡之战形势图》，简述官渡之战的过程；然后学生四人一组讨沦“曹操胜利，袁绍失败的原因”。

目的：是培养学生读图、归纳概括和分析问题的能力。

效果：使学生明白官渡之战曹操胜利的主要原因是他礼贤下士会用人，懂得人才的重要性。

2、赤壁之战

讲赤壁之战时，采用了上述方法，同时运用网络视频资料；进一步强化了学生的自主学习，提升了学生分析问题的能力，加深了学生对赤壁之战影响的理解，也为学习三国鼎立局面的形成打下基础。

3．三国鼎立的形成

我根据《三国鼎立形势图》，让学生了解三国鼎立形成的情况以及三国经济发展的情况。

最后，合作探究：三国鼎立的形成是历史的进步还是后退？

这是本课的难点：我采用小组合作交流的方法来突破难点，进一步拓展学生的思维，提升学生对历史现象、历史问题的认识，既升华了情感又提升了价值观。

(三)课堂小结

利用歌谣小结。目的：是熟记本课历史事件的知识要素。 （四）、板书设计

这是我设计的板书，以框架式结构将本节课的重难点内容呈现出来，引导学生从整体上把握历史。 六说教学反思：

最后说说我的教学反思。我认为本节课有三个亮点。

一、教学设计思路明晰，过渡自然。三国这一话题学生比较熟悉，但人物繁多，事件错综复杂，时空转换较大。为了让学生理清三国的发展脉络，我充分利用教材截取的三个代表性事件：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，通过情境创设，带着学生一步一步进入每个内容的学习，非常自然的掌握了知识要点和事件的脉络。每个内容之间的过渡也很自然。

二、注重学生主体作用的发挥。教学中，充分发挥多媒体教学的优势，展示战争形势图、图片、文字、网络视频等资料，增强了教学的直观性，激发了学生学习的积极性、主动性；通过学生自读课文、观看图片和视频资料、小组讨论等多种方式，培养了学生归纳概括、分析问题、合作学习的能力，也使学生的主体作用得到发挥。

三、文史结合，丰富了课堂。导入时，我利用七年级学生个体表现欲较强的心理特点，设计了三国知识问答，调动了学生的学习兴趣和积极性，为新课的学习创设了良好的课堂氛围；在学完官渡之战时，我出示曹操的代表作《龟虽寿》，让学生将语文课上对曹操雄心壮志的敬佩感带到历史的时空中，体验历史人物的真情实感，既加强了学科间的联系，又使教学非常自然的过渡到赤壁之战这一内容；学习赤壁之战时，我选取电影《赤壁》中的火烧赤壁的片段，增强了教学的

直观性，也调动了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛。

当然，这一课的教学也存在不足：

在小组讨论“你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？”这一难点问题时，由于学生对提示语“政治”一词的不理解，在讨论中未能形成三国鼎立是历史进步这一观点，从而没有很好的突破难点。由此可见，教学中，教师应该充分相信学生，在问题设计太多的提示往往会限制学生的思维。当然，教师在大胆放手时，还应该提高课堂的调控能力。