幼儿教育心理学打印版

幼儿教育心理学 第一章 绪论

1、教育心理学：研究学校情景中学与教的基本心理学规律的学科。 2、性质：教育心理学是一门偏向社会科学、偏重应用科学的综合科学。 3、研究对象：学习与教育过程中人的心理现象。

4、独立年代：19世纪末 独立标志：桑代克三卷本《教育心理学的出版》 5、幼儿教育心理学研究的原则：（1）客观性原则，是指研究者必须从实际出发，实事求是的反映客观事实，按照心理的本来面目加以考察，并给与科学合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。 （2）发展性原则 是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的发展的观点来加以分析。（3）教育性原则 是指研究者要以有效的提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益与幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。

6、幼儿教育心理学研究的新变化 （1）研究课题的多元化（2）研究手段的现代化（3）研究程序的规范化（4）研究内容的本土化

7、幼儿教育心理学研究的基本方法 （1）观察法 指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。优点在于能保持被观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较真实、生动，可收集到非语言行为的数据和资料，可对观察对象做追踪研究，获取行为现象发展变化趋势情况。 （2）实验法 研究者根据研究假设、运用一定的人为手段，主动干预和控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索验证教育现象因 果关系的研究方法。（3）调查法 是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。适用于现状研究和描述性的研究。（4）测量法 是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。其四要素：测量对象 测量内容 测量规则 测量工具。学校教育中使用做多 最广 8、幼儿教育心理学的任务：（1）理论建构，建设具有特色的幼儿教育心理学体系 （2）实践指导 服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育 9、幼儿教育心理学的作用 （1）测量与描述深入了解和全面掌握幼儿教育过程中各种心理现象就必须在其测量的基础上进行科学描述。 （2）预测与控制 （3）理解与说明 10、教育心理学的发展趋势：（1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 （2）关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 （3）关注实际教学策略和元认知的研究 （4）关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 11、幼儿教育心理学发展的主要阶段

答：幼儿教育心理学经历了从一种教育思想到一个理论与实践相结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段

幼儿教育心理思想发端于对幼儿期独立性的认可，对幼儿人格的尊重和对幼儿学习潜力的认识。代表人物 卢棱 在《爱弥儿---论教育 》中第一次把儿童作为独立的人看待，他关于婴儿发展与教育的论述可称的上是最早的幼儿教育心理思想。裴思泰洛齐把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。同一时期，英国的欧文和法国的福禄贝尔着手创办了幼儿保育教育机构，从此，幼儿教育心理由一种纯粹的思辨研究发展到实践与理论相结合的研究。欧文是现代幼儿教育的先驱，他确信人格是环境塑造的产物，创立了“幼儿学校”这是教育史上的第一次幼儿教育实验。福禄贝尔

创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。提出了活动教育思想，重视儿童活动本能的表现。进入20世纪后，幼儿教育研究与心理学、医学研究结合日益紧密。蒙台棱利创办了“幼儿之家”提出教育必须为儿童创造一个“有准备的环境”，只有环境与儿童内部需要协调一致时，发展才会自然地实现，设计出了蒙台棱利教具，创立了蒙台的棱利教学法。20世纪60年代开始，皮亚杰的幼儿智慧发展，维果茨基的“社会建构论”。 第二章 学习的概述

1、学习的概念:从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。其基本特点有：学习是任何动物所共有的心理现象。学习必须是由经验引起学习者的某种变化。学习所引起的变化不是先天的反应倾向或成熟导致的，而是后天所习得的。学习必须是通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某种变化。 狭义的学习是指人的学习。人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。是有目的的、自觉积极主动的过程。

2、学生学习:是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的的、有计划、有组织的特殊认知活动。学生学习是一种特殊的认知活动，是在教师指导下进行的、是为参与未来的生活实践作准备的。

3、加涅的学习记忆模型：加涅认为，学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。他提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型：学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。

加工系统又称操作系统，他由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反映器构成。来自外部环境的刺激作用于受纳器，受纳器将接受到的信息传递至感觉登记器，然后一小部分信息被注意选择而进入短时记忆加工系统。信息进入短时记忆便被编码和储存。如果学习者能够复述，信息就能保持较长时间，进入长时记忆加工阶段，如果要用久提取出来，反应生成器对这些信息进行组织并指引反应器做出反应，这包括人的有肌肉活动和腺体分泌。执行控制系统对整个加工系统进行调节和控制。预期系统对加工过程起定向作用。 4、梅耶的学习过程模型 梅耶学习模型的最大特点：学习过程中强调新旧知识的联系。 学习活动始于学习者的注意（A），通过注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息材料，并将有限的心理能量集中在相应的活动上，同时与新信息有关的储存在长时记忆（LTM）中的原有知识（B）被激活，新信息进入工作记忆系统（WM）学习者找出新信息中各部分的内在联系（C），与此同时，与新信息有关的处于激活状态的原有知识和新信息产生联系（D）。最后，新信息进入长时记忆储存起来（E）。

5、我国古代学习过程结构模式：两条主线，一条是围绕智力因素展开的，包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用，其中学与思又分为博学、审问、慎思、明辨四个阶段，另一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对“知行统一” 过程发生的影响作用。这两条主线反映的知、情、意、行过程，是人才成长不可缺少的综合因素，构成了全面、系统、完整的学习过程。 6、加涅的学习结果分类：（1）言语信息 能陈述用语言文字表达的知识，这既包括知识又包括能力，知识主要用来回答世界是什么，能力主要是指记忆；（2）智慧技能 运用符号办事的能力；（3）认知策略 个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心成分。（4）动作技能 习得的用来协调自身肌肉活动的能力。（5）态度 习得的并能决定个人行为选择的内部状态。

7、布卢姆的教育目标分类 他把学习分为：认知学习 情感学习 技能学习三大领域 8、奥苏伯尔的知识学习分类

根据学习进行的方式：接受学习和发现学习

根据学习的内容和学习者原有知识的关系：机械学习和意义学习 意义学习又分为：符号学习 概念学习和命题学习。

符号学习：也称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号所代表的事物和意义。

概念学习：是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程，它以符号学习为前提，又为命题学习奠定基础，它是意义学习的核心。 命题学习：就是学习若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。

9、我国教育心理学中的学习分类 （1）知识的学习，包括知识的感知和理解；（2）动作技能的学习，主要是指运动的、动作的技能和熟练的学习 （3）智慧技能的学习 主要是心智的、以思维为主的能力的学习 （4）道德品质与行为规范的学习。 10、学习与发展之间的关系

（1）发展对学习的制约作用，首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。（2）学习对个体发展的促进作用。总之，学习与发展的关系是相互制约的、相互促进的。个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能，而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。

11、学习准备 又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。 12、在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是关键期。

13、敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期。 第三章 学习理论

1、学习理论：建立在科学实验基础之上的描述和解释学习过程、性质和规律的心理学原理或学说。

2、简述学习理论的产生和发展过程，谈谈它在不同时期的特征

答：1898年桑代克提出了世界上第一个学习理论------学习的“联结说”。该学说用“问题情境”与反应的联结来解释学习过程，提出了学习的三大定律和若干副律。俄国著名生物学家巴甫洛夫创立了条件反射学说。成为行为主义心理学研究学习问题的理论和实验基础。1913年华生创立了行为主义心理学派，主张采用客观的研究方法研究动物和人的外显行为，以达到预测、控制和改变行为的目的，可称“刺激----反应的联结说”同时，德国的格式塔心理学派，强调心理活动的整体性和认知性，注重知识经验对知觉对象的组织作用，主张从人的知觉现象入手研究人的认知过程。苛勒提出了“顿悟说”。传入美国后，托尔曼提出了学习的“认知---期待说”标志着早期这种注意学习理论的产生。其发展有：20世纪下半世纪以来，学习理论研究主要转到了学生的知识学习过程的研究。20世纪70年代，认知科学的诞生将学习现象划分为各个具体的学习认知模型，并编制了一些简单的学习程序。20世纪60年代，人本主义心理学所倡导的学习理论根据经验原则提出观点和建议，对学习者整个人的成长历程解释。

3、学习理论产生阶段的主要特征：

（1）主要研究动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征， （2）学习实践均严格控制实验室实验

（3）其解释的都是直接经验的学习过程，尚不能恰当说明学生间接经验的学习。 4、学习理论的分类：（1）条件作用学习理论 （2）认知学习理论 （3）折中主义学习理论 （4）人本主义学习理论 5、条件作用学习理论

桑代克-------联接说 巴甫洛夫-------经典条件作用理论 华生-----行为习惯说 格思里------接近条件作用理论 赫尔---系统性行为理论 斯金纳---操作性条件发射学

6、桑代克的试误说：学习的实质使某刺激与某一特定的反应之间按照一定的规律形成联接，并使其联接的力量得以巩固的过程

7、桑代克学习三大定律：准备率 练习律 效果律 准备律 是对学习者学习动机的描述。是指学习者在学习开始时的预备定势，而不是指学习者的知识或成熟准备，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已经做好准备有关。 练习律 有两种形式：使用律和失用律 是指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联接便越牢固。

效果律 最重要的定律 凡是导致满意行为反应后果的刺激与反应的联结就会加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果的刺激与反应的联结就会被削弱。

8、巴甫洛夫的“经典条件作用理论” 学习的实质就是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射的过程。条件反射形成的高级神经活动机制是，条件刺激在中枢神经引起的兴奋与无条件刺激在中枢神经引起的兴奋之间形成“暂时神经联系”。其中的学习律包括：习得律、消退律、泛化律、辨别率和高级条件作用率。

9、格思里的邻近性条件作用学习论：格思里对学习的实质可以理解为，学习是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结。只要有机体对一组刺激要素做出一个动作，便在他们之间形成了联结，学习也就完成了。如果有机体接下来做出另一个动作，那就说明有机体形成了一个新的连结，或者说发生了新的学习，这样前一次的联结也就凋谢了。根据邻近原理，有机体在某种刺激条件下最后做出的反应，是他以后遇到这种刺激时做出什么反应的最佳预测者。由于格思里把他的学习律建立在刺激---反应联结的邻近上，也就是说，在学习中起最主要作用的机制是暂时联系，即刺激与反应之间的紧密联系，因此，被称为“邻近性条件作用学习理论”。 格思里提出的学习律就是：“刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。” 10、操作条件作用学习：指实验者就个体在刺激情景中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。其影响是：提出程序教学，机器教学 11、顿悟说：苛勒认为学习的实质是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是一个渐进的“尝试错误”的过程，而是主体借助于问题情景中各种食物之间的关系而突然领悟过程。简而言之，学习就是一个“顿悟”过程。 12、布鲁纳的“认知结构学习理论”：学习的实质就是学习者主动地在头脑中形成一定的知识结构的过程。所谓知识结构,是指人们头脑中全部知识及其他们所形成的相互关系的总和。他认为知识的学习包括：新知识的习得，旧知识的转换，知识的评价 13、奥苏伯尔的“认知同化学习理论”：有意义言语学习理论，意义学习是指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。所谓实质性联系，指新知识和学习者原有知识网络中已有的符号、表象、概念和命题建立联系。那些通过人为的方式获得新知识与原有认知结构中的旧知识之间意义的学习都是机械学习。奥苏伯尔人为，学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主，其学习的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性联系。由此而形成的三种学习形式：上位学习、下位学习、并列结合学习。同时奥苏伯尔还提出了学习动机的内驱力说。他认为在学校教学情境中，促进学生学习的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力源于学习者自身需要的内部动机，是一种要求掌握知识、技能和阐明、解释学业问题的需要。自我提高内驱力是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力也是