《心理学》2012年教师资格证考试重点梳理-广东区域 - 图文

（1）在智力的发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同，智力的分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。

（2）每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同 （3）人的智力发展过程有不同形态 2、智力的团体差异：

（1）最明显的是性别差异，主要表现在一些特殊能力方面。 （2）不同职业种族之间在智力上也存在着差别 三、智力发展的特征： 1、智力发展的一般趋势

（1）增长期：15岁左右智力发展与年龄增长等速增长；

（2）稳定期：15岁之后增长变慢，18~25之间智力发展达到峰值,成人期保持稳定保持期； （3）衰退期;60岁左右智力发展进入衰退期。

2、智力发展的稳定性和可变性，人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。 四、心理测验的性质

1、心理测量的对象是心理特质 2、对心理特质的测量是间接的 3、心理测量具有误差

4、心理测量工具的适用性与社会文化背景有关 五、智力测验与性向测验、成就测验的关系

1、三者都属于能力测验范畴，既有相似之处又有区别。能力测验是一个概括性名词，主要以应答速度和正确性为判定结果，实际使用时被分为智力测验、性向测验、成就测验。

2、智力测验的目标范围仍未明确定义一般都是考察认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力、数学能力等；性向测验泛指用于测量潜在才能的测验；成就测验主要考察受测验者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，被广泛的用于教育中。 六、智力的影响因素

1、遗传因素对智力的影响：良好的遗传是智力正常发展的必要条件，物质前提。如高尔顿通过家庭谱系研究结果表明在智力的发展中遗传的作用超过环境，而双生子研究表明遗传的影响随年龄的增加越来越大，而家庭间环境的影响随年龄增加而减小。

2、家庭环境对智力的影响：家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展，早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但这种积极作用随年龄的增长而逐步减弱。

3、学校教育对智力的影响：学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，最明显的方式是知识的传授。学校教育能促进多种智力技能的发展，并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。

4、社会实践对智力的影响：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也不例外。 第七章 动机与情绪情感 名词解释

1、动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

2、社会性动机：是人类所特有的，以人的社会文化需求为基础，人在成长的过程中逐渐社会化，为得到社会的认同，同时也满足自己的社会文化需要，就会产生各种社会性动机。

3、德西效应：适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但是过多的奖励有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低内在动机。

4、交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。产生的原因有合作、情谊、归属。

5、成就动机：人们力求获得成功的内在动力。其结构含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。

6、情绪情感：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。构成包括三个层面：主观体验、生理唤醒、外部行为。

7、心境：一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。 选择题：

1、情绪情感的种类

（1）情绪的基本形式：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 （2）情绪状态：心境、激情、应激 （3）情感的种类：道德感、理智感、美感 （4）情绪情感的表达：表情

（5）表情的种类：面部表情、身段表情、语调表情 简答题：

一、动机的功能：激活、指向、调节与维持。 二、动机的产生：

个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境是诱因，引导个体趋向特定的目标。 1、需要：有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。 2、诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 三、动机的种类：

1、生理性动机与社会性动机：根据需要的性质不同划分。 2、内在动机与外在动机：根据动机产生的源泉不同划分。

3、主导动机与从属动机：根据动机在行为中所起的作用划分不同。 四、动机强度与工作效率的关系

动机对于提高活动效率有重要意义，一般认为，动机越强，活动效率越高。但事实证明，各种活动都有最佳的动机水平，动机不足或过强都会使效率降低。中等强度动机效率最高。在简单活动中，工作效率随着动机的提升而上升，当活动难度加大时，动机强度要降低。 五、成就动机的特征： 1、具有挑战性与创造性 2、具有坚定信念 3、正确的归因方式 六、工作动机理论：

1、工作动机：最有效、最复杂的社会性动机之一，是一种使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机。

2、工作动机四理论：X理论（经济人，工作是为了钱，物质利益的驱动）、Y理论（工作，将工作做好的内驱力）、V理论（自我价值）、Z理论（个人价值感与组织目标的一致） 七、动机理论

1、本能理论：有机体生来就具有一些特定的先天倾向，这些倾向是维持生存所不可缺少的，人们的行为是受这些本能力量所驱动的。（如生、死、性、攻击性）

2、匮乏与成长动机理论：美国人本主义心理学家马斯洛将人的动机分为匮乏动机与成长动机 （1）匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足后便趋于消失。成长动机是被高级需要所驱使的动机，是指个体试图超越他以往成就的动机。该理论建立在需要层次理论的基础上。

（2）马斯洛需要层次理论：由低级到高级排列生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；需要层次越低，力量越强大；当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

3、认知与期待理论：动机力量=效价*期待 八、情绪情感区别

1、从需要的角度看，情绪更多与生理需要相联系，情感更多与社会需要相需要。 2、从发生早晚的角度看，情绪发生早，情感发生晚。

3、从反映特点看，情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。

九、情绪情感的功能：

1、情绪情感的动机作用：情绪具有激励作用，情绪被视为动机的指标。 2、情绪情感的调控功能：促进功能、瓦解作用。 3、情绪情感的健康功能 4、情绪情感的信号功能 第八章 人格 名词解释

1、人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 选择题

1、人格的本质特征：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性 2、人格的结构

（1）知--情--意系统：心理过程

（2）心理状态系统：某时刻内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态。

（3）人格动力系统：需要、动机、兴趣、信念、价值观等结构制约和决定人的心理活动和行为方向。作为动力体现在所有活动中。

（4）心理特征系统：包括能力、气质和性格。属于人格的核心内容。

（5）自我调控系统：以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统，其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。 简答题：

一、人格差异的表现形式; 1、认知方式的差异：

（1）冲动型与沉思型：冲动型认知方式的特点是反应快，但精确性差。沉思型反应慢，但精确性

（2）系列型与同时型：左脑优势个体进行信息加工时表现出系列型加工风格，其特点是解决问题时逐步分析，一环接一环地解决问题。右脑优势个体则在解决问题时采用宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾各种可能性

（3）场独立性与场依存性：场独立性者依据内在标准或内在参照对信息进行加工处理，而不太依赖于外界环境；场依存性者要依赖于外在环境。 2、气质差异:

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。气质学说由体液说发展而来。气质类型的差异有4种典型类型。

（1）胆汁质：勇敢好斗，直率真诚，鲁莽冒失，表里如一 （2）多血质：活泼好动、乐观灵活，缺乏耐心毅力 （3）粘液质：安静稳重，沉默寡言，自制力强，内刚外柔

（4）抑郁质：聪明而富于想像，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，踏实稳重，优柔寡断 3、性格差异：

性格是后天在社会环境中逐渐形成的，是人格的核心，受价值观、人生观、世界观的影响，具有好坏之分，体现一定的阶级性与道德性。表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在行为举止中。性格的结构的四大方面：

（1）性格的态度特征：对自己、他人、集体、社会的不同态度 （2）性格的意志特征：与行为调控、克服困难相联系 （3）性格的情绪特征：伴随态度而产生主观体验 （4）性格的理智特征：认知活动中表现出来的个人风格 二、气质与性格的差异：

1、社会影响和自然影响不同：气质主要是先天的，性格主要是后天的

2、稳定性和可塑性不同：气质稳定性强，很难改变，性格则具有明显的可塑性

3、社会评价不同：气质无好坏之分，性格则有好坏之分，并体现一定的阶级性和道德性。 三、人格理论 1、人格特质说

（1）奥尔波特人格特质理论：人格特质分为共性特质和个性特质，个性特质又分为首要特质、中心特质和次要特质

（2）卡特尔人格特质理论：卡特尔用因素分析方法研究特质，并提出16种根源特质

（3）五因素特质理论：五种人格：情绪稳定性（N）、外向性（E）、开放性（O）、随和性（A）、谨慎性（C）：OCEAN 2、人格类型说

（1）单一型模式：T型人格—好冒险、爱刺激，向健康方面发展为T+，向消极方面发展为T—。 （2）对立型模式：内向与外向

3、多元型模式：阴阳五行说——太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和 四、人格成因（教育中如何塑造学生良好的人格特征）

1、生物遗传因素：智力、气质受生物遗传因素影响较大。对不同气质类型的学生要加强个别指导，使他们明白自己气质类型的优缺点，并能够调节和控制自己的行为。

2、社会文化因素：社会文化因素对人格的影响主要表现在后天形成的价值观、信念、性格方面。它决定了人格的共同性特征，使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。教育中应注重学生对传统文化的学习，使学生的性格具有特定社会的特点。 3、家庭环境因素（选择题）：

（1）家庭是社会文化的媒介，对人格具有强大的塑造力； （2）父母的教养方式直接决定孩子人格特征的形成；

（3）父母在教育孩子过程中表现出自己的人格特征，并影响和塑造孩子的人格，体现人格在家庭中的“社会遗传性”。 4、早期童年经验：

（1）不幸童年经验可能会对人格造成不良影响，而溺爱也导致不良人格的形成，因此要循循善诱；

（2）家庭和学校教育应该磨练孩子的坚强性格。 5、自然物理因素：

（1）自然环境对人格通常是短期的。

（2）自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。 五、人格测量的主要方法：

1、测验法：明尼苏达多相人格测验（MMPI）、爱德华个人兴趣量表（EPPS）、青年性格问卷（CPI） 2、投射法：罗夏克墨迹测验、主题统觉测验（TAT）、句子完成法。 第九章 人际交往与社会影响 名词解释

1、人际沟通：信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程。

2、从众：个体观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。 选择题

1、社会测量法可以了解群体内部的3个问题：了解群体中最受欢迎的人、群体中有无非正式小群体、群体内部人际关系整体状况。 2、社会影响：

（1）社会助长与社会惰化

A、社会助长：个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。（相反，也可能出现社会干扰）

B、社会惰化：当群体一起完成一件工作时，成员每人所付出的努力会比个体在单独完成任务时偏少的现象。比如欢呼声和鼓掌声 （2）去个体化：