《反比例应用题》教学反思

《反比例应用题》教学反思

一、生活情境引入，取得了很好的效果。

本节课的一开始，老师就将学生领进了他们熟悉的生活情境，给予他们充分的时间交流，引导他们运用已有的知识解决问题。老师在教学中选择与学生生活背景相关的情景来设计教学内容，努力为学生发现数学问题，探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。通过这组情境练习，起到了激发学生的学习兴趣和动机的目的，同时，也为后面反比例应用题的学习埋下伏笔，作好铺垫。另外，学生之间的交流是一种很好的情感体验，有利于学生积极主动的投入到实验探索中去。

二、学生在试一试中出现的错误是可以避免的。

让我们再来回顾一下例题和试一试。其实，在出示练习时，学生的反映已经告诉老师有“问题”，该生在解题中发生的错误，并不是由于受到了解决问题的能力的限制，而是因为相近的教学情境造成的影响，而这并不是这堂课要解决的问题。在数学教学中通过生活情境的创设是为了提高学生的学习热情，更好的投入到探索求知的过程中来，上述练习的设计，不具备这个特点，让学生陷入了简单机械的模仿的境地。注重学生的学习起点，注意数学思想的渗透，在情境教学中，不仅要重其“生活味”，也不能失了“数学味”。此外，要关注学生的学习积极性，尽量减少负面影响，允许学生发生错误，大胆表露自己的真实想法。 三、让生活情境更丰富，成为教学的“载体”。

在这节课的设计上，笔者充分考虑了让生活走进课堂，希望通过对教材的分析重组，注重教材的系统性和完整性，在设计例题和练习时，采取了同一种情境。这些设计看起来完整，但数量关系单一，使内容不再具有开放性，课堂上，学生选择、拓展的空间被限制了，无法满足学生学习和发展的需要，使学生失去了探索、求知的兴趣，不利于学生解决问题能力的提高，也不利于数学应用意识的提高。给学生多一些来自于生活现实的素材，为学生提供大量实践活动的情境，感受数学问题的存在，真正体会到生活问题和数学问题的联系。以春游活动为背景，在分组活动的基础上，再设计开发，挖掘引入购物问题，行程问题，使数学活动变得更丰富，更贴近生活。此外，让学生体会错误产生认知冲突，才会引起足够的重视，重新思考，主动寻求理解，获得新知。