浅谈如何将数学问题生活化

浅谈如何将数学问题生活化

一、将课堂引向生活

研究表明：真正的数学是丰富多彩的，有着实实在在、生动活泼的生活背景，只有生活中的数学才是“活”的数学、有意义的数学。数学知识越贴近学生生活，越能激发学生强烈的求知欲，因此在教学中，从生活中找数学素材，创设出蕴涵数学问题的教学情境，让学生在情境中找数学、想数学，真切的感受到生活处处有数学。例如，“统计”知识对于一年级小学生来讲很抽象，我在教学时从学生喜闻乐见的情境导入：“小朋友你们过生日吗？喜欢过生日吗？你们过生日时谁来为你们庆祝呢？”随着学生的回答，播放生日歌乐曲，学生随着音乐唱起生日歌。由学生熟悉的过生日导入新课，接着多媒体出示“大象过生日”情境图，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等等问题。放手让学生去进行统计，在统计过程中，有些学生能联系生活经验想到了“排排队”、“分一分”，“理一理”等统计方法。在评价每一小组展示的各种排法中，有的学生会想到体育课上排队的生活经验进行评价。 二、将生活融入课堂

《新课程》要求：“从学有价值的数学到学有用的数学。只要关注数学知识的实际意义和使用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。例如，我在教学两位数加一位数（进位加）时，我创设了这样的生活情境——买书，教室图书角新买来28本故事书，4本连环画，谁能算出一共买来多少本书？怎样列式？（在讲台上摆出书）。学生很快列出算式：28+4，教师接着启发：那么一共买来多少本书呢？请同学们拿你准备的小棒，小组讨论，怎样计算28+4=？学生以小组为单位，展开讨论并动手操作，不时与学生交谈，课堂气氛非常活跃。讨论了大约十分钟，我让学生把自己的想法讲给大家听。有的学生一边摆小棒边说：“我们小组这样想的：先把4拿出2和28想加得30，30再加上剩下的2等于32。”有的学生说：“我们小组这样想的：把28分成20和8，8和4相加得12，12再加上20得32。”一边说一边摆小棒。还有学生说：“我们想一根一根地加，28添上1是29，29添上1是30，30添上1是31，31再添上1得32，所以28+4=32??

学生们通过动手摆小棒，动口说想法，动脑思考，想出了多种计算的方法，改变了过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与乐于探求、勤于动手、培养学生收集和处理信息、获得新知、分析和解决问题以及交流合作的能力；学生以不同的方式获得数学知识。

三、让学生参与生活

《新课程》提倡营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我。学生学习数学也应该是“再创造”的过程，让他们的创造潜能得以释放。学生的成长不是完全通过书本知识的学习来实现的，还需要在生活中，在实践中学习。在教材走向学生生活的今天，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活中去。例如，在教学元、角、分之间的关系时，我从小商店里借来一些小商品，把教室布置成小超市，让一部分学生当售货员，另一部分学生去超市买东西，适时提出问题，让学生取出1元钱、1角钱，并把学生不同的付钱方法写在黑板上。引导学生思考发现1元=10角，1角=10分，感受数学与生活的密切联系，学生使用人民币已有一定的生活经验，所以让学生自己尝试购物、付钱、找钱甚至是讨价还价等一系列活动，学生有不同的生活经验和认知基础，就会有不同的付钱方法，找钱方法，培养了学生的创新精神和拓展思维。由于把生活与数学沟通了起来，同时解放了学生的时间和空间、消化知识、丰富知识，学生在实践和劳动中体验到数学的价值，从而产生亲切感。

四、从生活中探究数学问题

将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。如在教学生活中的搭配问题时，首先请同学们帮助老师解决一个购物中的简单问题。现在我想买1个茶缸和一个茶缸盖，到了一家商店，这家商店只有1个茶缸和1个茶缸盖，（多媒体出示茶缸和茶缸盖）如果我要购买的话可以有几种选择？（自由回答）对，只有一种选择，因为这个茶缸只能和这个茶缸盖搭配。我没有在这家商店购买，

到了另一家商店，这家商店有1个茶缸和2个茶缸盖，（多媒体出示1个茶缸和2个茶缸盖）你们说说这时我可以有几种选择？谁来帮我搭配一下？学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的写，有的画，??在学生动手操作完之后，我让各小组代表发表自己一组的做法。接下来，我又出示了3种点心和2种饮料，如果只选1种点心，你们有几种选择？如果只选1种饮料，你们又有几种选择？如果请你选1种饮料再配1种点心做早餐，你准备怎样搭配？小组合作交流、操作、汇报，最后，教师和学生一起整理，初步归纳出搭配的规律。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分析，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能增加课堂的趣味性。

总之，只要我们在课堂教学的过程中，能灵活运用教材，抓住生活中的典型事例，把数学知识的教学与学生身边的生活实际联系起来，让学生在生活实际的情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学之中，使学生的数学素养得到真正的提高。所以，只有将数学教学紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的学习兴趣和创造精神，才能符合《新课程》的要求，才能真正完成教育教学的本质任务。