“4 X”改革：中国后教师教育时代一个不断扩张着的隐喻

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“4+X”改革：中国后教师教育时代一个不断扩张着的隐喻

作者：罗永忠

来源：《教学与管理(理论版)》2013年第03期

2001年底，北京师范大学启动教师教育的“4+2”培养模式改革。“4+2”模式既不是原有的“专业+师范”的师范生的培养模式，也不是本科阶段的专业训练与研究生阶段的教育专业训练的简单叠加，而是互为依托、互相促进的互动模式[1]。在此前后，华东师范大学进行了“4+1+2”研究生教师教育新模式的实验，随后又有一些师范大学陆续跟进。为了叙述的方便，我们把这些新的教师教育培养模式统称为“4+X模式”（以下简称“4+X”改革）。“4+X”改革在当下中国的后教师教育时代是里程碑式的事件，是一个象征，是一个不断扩张着的隐喻。 隐喻之一：当下所有的教师培养与培训模式的改革都不是教育体制改革，同时，所有的教师培养模式改革的“剑锋”都在默默地指向体制改革

“4+X”模式已经触动了体制的神经。“4+X”从诞生之日起，就毁誉参半，这很正常，因为论者所站的角度不同，特别是与自身或单位利益相关者，其观点就难免渗入了情感和利益的元素。事实上它所触动的权利的神经及其神经冲动已经从校内波及教师教育系统乃至整个教育系统及其之外相关联的广大领域。 1.它动了部分学生及其家长的“奶酪”

毫无疑问，“4+X”增加了X年的学习时间，也就提高了教师培养的成本。具体表现为学生培养成本的增加和就业机会成本的提高，家长会为此增加教育投资，学生会为此多付出X年的就业机会成本。作为补偿，进行实验的师大，是以直接免试攻读硕士学位的。假如没有免试攻读硕士学位的替代性补偿，在当下，要实施“4+X”实验，只能是一个画饼充饥的教育神话。所以，“4+X”所引发的教师教育改革转型，必然会面临市场的无情选择和实现教育理想的双重挑战。最理想的结果是，“4+X”既能被市场欣然接受，又能确保优秀人才向教师这一职业不断汇集。这就决定了解决问题的策略，要么是大幅度提高教师的待遇，以补偿“4+X”中“X”所超支的教育成本和就业机会成本，要么是以硕士或博士文凭作为替代性补偿，或者是二者兼而有之。而问题的关键是，无论是哪一种方案，都必然要改革现行的教育体制。 2.它准备动人事部门的“奶酪”

所谓教师专业化，“是指教师在整个专业化生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”[2]从“4+X”实验的经验和教训来看，“教师专业化”就其理想状态而言，不仅仅是教师本身的专业化。因为，教师专业化必然涉及教师应该具备的其他专业所不可