（修订）高等教育心理学历年考题与参考答案

第四章 高校学生的知识与技能学习

（一）理解知识的概念与分类

（二）识记陈述性知识和程序性知识的概念、表征方式，了解这两

种知识学习的心理过程

理解陈述性知识和程序性知识的区别 理解智慧技能和认知策略的区别

理解符号表征学习、概念学习、命题学习三种学习同化模式 （三）掌握策略性知识的概念和三大分类（复述策略、精细加工策略、复述策略），了解各种具体常用的认知策略

（四）了解运动技能的含义、分类、培养过程（高原期）

2011单：用来回答为什么和怎么样问题的知识是：（A ） A. 陈述性知识 B.程序性知识 C. 过程性知识 D.步骤性知识

2012单：学生掌握学科思维方式的学习主要属于：（B ） A.陈述性知识学习 B.程序性知识学习 C.言语信息学习 D.语义性知识学习 2013单：“快速阅读”训练主要属于学习：（B ） A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.认知策略D.语义性知识

注意：区分快速阅读的适宜范围与条件是认知策略学习，而快速阅读训练是学习智慧技能。 2015单：在高等教育心理学的学习中，理解各心理健康标准的意义，这属于学习：（A ） A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.策略性知识D.程序性知识 2011单：使知识不断分化与精确化的学习形式是：（C ） A.上位学习B.并列结合学习C.下位学习D.总括学习

2013单：利用生理学中的“同化”来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：（C ） A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.总括学习

2012单：教师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习主要属于：（B） A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习

2012单：阅读时，人们常对一些重要信息“下画线”。从学习策略分类看，下画线属于：（C ） A.精加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.认知策略

2012单：根据学习策略的分类“列提纲”属于什么策略？（C ） A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略 2015单：下列属于运动技能的是：（D ）

A.下棋 B.写作 C.打牌 D.书法

2012填：学习策略包括（认知策略、元认知策略和资源管理策略）三部分。 2015简：简述学习策略的主要构成。 （一）认知策略

复述策略，精细加工策略，组织策略 （二）元认知策略

计划策略，监视策略，调节策略 （三）资源管理策略

时间管理策略、学习环境管理策略 努力管理策略、社会资源利用策略

第五章 高校学生学习迁移

（一）了解学习迁移的基本含义、迁移的分类 理解正迁移、负迁移和零迁移及区别 理解顺向迁移、逆向迁移及区别 理解一般迁移、特殊迁移及区别

（二）理解各种迁移理论的基本内涵（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习定势说??）

（三）理解影响迁移的因素（学习对象的共同要素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用）

（四）掌握运用迁移理论促进学生的迁移能力（确立合理的教学目标、 科学精选教学材料、合理组织教学内容、有效设计教学程序、教会学生学习与迁移）

2012单：下列现象中不属于迁移的是：（B ）

A.温故知新 B.上行下效 C.吃一堑长一智 D.举一反三 2014单：下列不属于迁移的是：（B ）

A.闻一知十 B.功能固着 C.温故知新 D.约定俗成

功能固着本质上是一种负迁移。迁移必须发生在一个主体（人）的身上。 2015单：下列属于迁移的是：（C ）

A.集思广益 B.上行下效 C.闻一知十 D.入乡随俗 2011单：先前学习对后继学习产生积极影响成为：（B ） A.顺向迁移 B.正迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移

2013单：在知识学习中，概念、规则的掌握水平对问题解决能力的影响是：（C） A.正迁移 B.负迁移C.顺向迁移 D.逆向迁移

2013论述：李老师是一名新入职的教师，他很想能迅速地胜任学科课程教学工作。他为两课时的教学准备了近万字的教案。例如：关于某概念的学习就列了5、6种解释，但是没有考虑引导学生思考各观点的提出角度、特点，他们之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反映并不积极，学习不太投入。上完课后李老师感觉失望，很没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，知识在执行教材。似乎把学生当作U盘。例如：关于概念的学习，介少多种观点的目的为何？仅是消耗教学的时间？问题：试运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应注意什么？

2012论述：试论述在课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力？

第六章 问题解决与创造力

（一）识记问题解决、创造力的含义与各种分类

理解精确问题（界定清晰的问题）、模糊问题（界定含糊的问题）的区别 了解呈现型问题、发现型问题和创造型问题的区别 理解前创造力、潜创造力和真创造力及区别 （二）了解问题解决的过程与模式 （三）掌握问题解决的策略以及影响因素

策略：算法策略、启发策略（手段——目的分析|目标递归策略） 影响因素：有关的知识经验、习惯定势与功能固着、问题情境与表征方式、 酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态）

（四）掌握促进问题解决的教学策略（促进学生形成合理的知识结构、帮助学习掌握运用思维策略、养成学生迁移与运用知识的习惯） （五）识记影响创造力的因素 （六）了解开发大学生创造力的策略

2011单：数学家哥德巴赫提出的猜想是属于（A）

A.创造型问题B.发现型问题C.呈现型问题D.虚假型问题

2012单：大学生参加“挑战杯”竞赛时研究的问题多属于（C） A.精确问题B.结构良好问题C.结构不良问题D.呈现型问题 模糊问题，又称为界定不清晰问题，或者结构不良问题。 精确问题，又称为界定清晰问题，或者结构良好问题。 如果有“给定”和“目标”，有一个或者两个解决方案，一般是精确问题 如果“给定”和“目标”和解决方案都模糊，就是模糊问题；

或者“给定”和“目标”清晰，但解决方案有无数个，也属于模糊问题。 2013单：学习中的“完型填空”类问题，主要属于（A） A.精确问题B.模糊问题C.一般问题D.结构不良问题 2014单：根据问题构成要素特点分类，“如何写论文”这类问题属于（A） A.模糊问题B.精确问题C.一般问题D.结构良好问题 2015单：考试中的单选题属于（A）

A.精确问题B.模糊问题C.抽象问题D.常规问题

2015单：通常将产生出具有独特、新颖性特点及个人意义产品的创造活动称之为（B） A.前创造B.潜创造C.真创造D.一般创造

2011单：手段-目标分析法属于一下哪种问题解决策略（D） A.逆向工作策略 B.算法策略 C.目标归递策略 D.启发策略

2013单：根据创造力与智力的关系，高智力的学生，其创造力可能（D） A.高 B.低 C.一般 D.高或低

2012填：一个智商分数高的学生，其创造性（高或低） 2014简答：简述影响问题解决的重要因素 （一）有关的知识经验 （二）习惯定势与功能固着 （三）问题情境与表征方式；

1、问题情境（能否直接提供适合于解决问题的线索） 2、表征方式（就是在头脑中记载与呈现知识的方式） （四） 酝酿效应； （五） 原型启发；

（六）情绪和动机状态（中等强度最有利于问题的解决） 2011简答：有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？ 一、促进学生形成合理的知识结构；

高度准确、着眼于联系的概念；双重知识结构；大容量的知识功能单位；大量程序性非陈述性知识。

二、帮助学生掌握和运用思维策略；

把重点放在课题的知识上，放在特定学科问题解决的逻辑推理与策略上，放在有效解决问题的一般原理原则上。

三、养成学生迁移与运用知识的习惯。

第七章 高校学生的学习动机

（一）了解动机的含义与功能