点“词”成金让词语教学灵动丰盈

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点“词”成金让词语教学灵动丰盈

作者：南淑敏

来源：《成才之路》2013年第09期

摘 要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。教好词语，不仅对提高学生的阅读和写作能力有着直接作用，而且对学生今后的发展也会产生深远影响。 关键词：词语教学；低效现象；有效策略

词语教学作为语文教学的重要组成部分，应贯穿于整个语文教学的全过程。有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本、理解文本、感悟文本，从而更好地提高语文学习的能力。但纵观当前的词语教学，却是“想说爱你不容易”。如何在阅读教学中优化词语教学，进而提高阅读教学效益，达到最佳的教学效果，笔者进行了有益的探索。 一、误入藕花深处——当前词语教学低效现象透析

《语文课程标准》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。但在具体的教学实践中，词语教学却未引起足够的重视。表现为： 1. 枯燥乏味，随心所欲——字词教学随意化

字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。但在教学中，有些教师随意拔高要求，只要求认读的词语也要求会写、甚至会默；用机械的抄写代替课堂的指导……在教师的眼中，识字是任务，在学生的眼中，识字写字成了负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。 2. 蜻蜓点水，一读了之——词语教学程式化

以中高段语文中的词语教学为例，有的教师不注重词语教学的方法，往往在课始，犹如蜻蜓点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了，造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。这样，就使字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深，造成阅读理解的困难。

二、巧度金针与人——优化词语教学的策略探索

词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，准确地运用词语，是小学各年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。