《提高历史与社会课堂提问有效性的实践与研究》结题报告

问题要精确而不能摸棱两可，问题要带有明确的目的性，紧紧围绕教学目标才不会让学生偏离思考的方向。历史与社会的知识本身是有层次的，设问前教师应对学生本身的历史知识水平和对社会的认知有清楚地了解和准确的估计，科学地按一定的梯度展开精确提问。在突破重点、难点时提问应由易到难、由简到难，由表及里，层层推进。如在学习《汉武帝推进大一统格局》时让学生思考：①汉朝什么时候进入鼎盛时期？②为什么这时候能进入鼎盛时期？③汉武帝为巩固统一采取了哪些措施？④中央集权的专制制度对今天的社会有何影响？这些问题的提出符合了学生已有的认知水平，同时也需要他们的归纳、分析和联系现实的能力，因此这个看似“难”的题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃。通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。二是指对学习对象的准确提问。提问要有选择性，可以根据学生的神态选择提问对象。有经验的教师提出问题后往往会环顾全班学生：学生举手说明信心十足，有把握回答；托腮挠首说明正在思考，一时难以回答；埋头躲避则说明不愿回答。因此，教师可以观察学生神态，及时捕捉所需要的对象，基础差的学生回答简单的问题，基础好的则回答富有挑战性的问题，尽量做到面向全体学生提问。 （2）适度提问——提高提问有效性的保障

有效提问要求做到适度提问。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”讲的便是“新”与“旧”的关系。孔子认为教育学生全面地了解所学的基础知识和学术进展情况，才能在此基础上有所发现，有所创新。可见，教材的知识之间是有联系的。对于初中学生来讲，最简单的“广度”就是指知识前后的跨越度。如在讲八年级的丝绸之路时除了综合探究三的内容，还有在探究三之前的张骞出使西域和探究三之后的唐朝生活中都有些许涉及，需要学生注意前后联系。

当然，提问贵在精不在多，提问并非多多益善。过多的提问会造成学生的课堂负担，过少则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。有效的课堂提问并不是越简单越好，也不是越难越好，这就要求我们要把握好提问的难度和深度。维果斯基的“最近发展区理论”启示我们课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难，要让学生跳一跳能摘个桃。这必将激发学生积极主动地探求新知识，促进学生的长远发展。

（3）适时提问——提高提问有效性的基础

有效提问要做到适时提问。提问要选择恰当的时机：一是学生学习情绪高涨的时候；二是学生探究方向尚不明确时；三是学生自我评价的时候。在恰当的时候还要进行有效追问。适时追问可以使学生的思维更深入、更清晰，也能使学生的回答更规范、更准确。教师可以在学生回答问题不够准确或不够深刻时进行追

问。如在七年级《气象万千》教学时让学生回答浙江属于哪种气候类型，这时学生回答后便可追问这种气候有何特点。

提问要把握时机还要求给学生适当的思考时间，要学会等待。问题抛出后学生需要思考和合作探究的时间，思考时间过长容易导致学生失去“兴趣点”而不愿再回答，而思考时间过短，许多学生根本没理解透彻，参与不进课堂。因此，教师要把握好提问叫答的时机。

（4）多样提问——提高提问有效性的原则

有效提问要做到多样提问。只有恰到好处、巧妙使用提问才能产生积极作用，达到良好的效果。

① 巧设开放性问题。《历史与社会》是一门教化明智的社会科学，其最大的意义在于帮助学生认识历史现象、了解社会现象、汲取历史营养，从而服务于现实。因此，教师提出的问题要能够让学生受到启发，引导学生合作探究，寻求多角度、多途径解决问题的方法，注重学生思维的发散性与灵活性。在学生回答后要及时地给予激励评价，促使学生形成成就动机。

② 学会激趣性提问。经常有学生反映历史与社会课枯燥无味，尤其是八年级的历史还要求学生分析史料，很多同学一看到文言文就头疼，更无从说培养兴趣。这就要求教师在提问时要注意语言的表达，幽默风趣的提问往往能吸引学生的注意力，加强课堂效果。

③ 适当让学生提问。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙无疑地是问号”。尽管有效提问主要是指教师对课堂提问的选择和把握，但也可以在把握好课堂方向盘的前提下转换一种提问方式，可以变教师一人提问为学生提问（可以是学生个人或小组）。在七年级上册《秦岭—淮河分南北》一课中，我展示了三幅图，问学生“对于这些图，你想知道哪些问题？”学生经过观察、思考，纷纷提出了这样一些疑问：a.中国的四大地理区域分别是什么？b.南方地区以什么地形为主？主要的气候是什么？c.西北地区主要包含哪些地形区？适当让学生提问一来可以提高学生的参与度，二来可能会“生成”意想不到的课堂效果。

五、研究方法

（1）文献研究法：不断通过各种途径查阅搜集相关资料，并进行学习总结，创造性地将别人的东西转变为自己的资源。

（2）行动研究法：通过教学实践，并结合理论研究，在实际的教学过程中进行反思、发现问题以及解决问题。

（3）调查研究法：通过问卷及个人询问，了解历史与社会课堂提问有效性

的实效，通过座谈、听课、活动展示等手段掌握实施情况。

（4）经验总结法：对实践活动中的具体情况进行归纳和分析，撰写论文。

六、研究步骤

1、准备阶段（2015年1月——2015年2月）

进行相关理论的学习，并制订计划，形成课题实施方案。阅读课题相关的书籍、论文和案例，上传课题研究方案。

2、研究阶段：(2015年3月——2015年12月)

阅读和课题相关的书籍、论文和案例，分析研究历史与社会课堂提问的现状，积极探索提高课堂提问有效性的方法和策略，将所探索的策略运用到课堂教学中，从而有效提高历史与社会的课堂教学效率。

3、总结阶段（2016年1月——2016年2月） 整理和分析各种资料、撰写课题研究报告，申请结题。

七、课题研究的有利条件

1、领导重视

（1）本课题研究能够科学、系统、深入地开展，离不开蒋依宝同志的指导和大力支持。

（2）学校领导班子高度重视教育科研工作，“科研兴校”、“科研兴教”早已成共识。学校采取多渠道筹集资金，合理开支，保证实验研究的必须经费，力求为课题研究奠定良好的物质基础。 2、队伍精良

（1）本课题研究人员有较强的理论指导，对探讨历史与社会的课堂提问有效性进行了深入研究。

（2）研究人员为中青年骨干教师，其中程波老师是台州市名师，曾获浙江省优质课评比一等奖、台州市教学大比武一等奖，并参与过两个省课题研究，主持过两个台州市级课题研究，具有一定的教学以及科研经验。他们具有进行尝试探索的热情和创新的激情，为课题的开展提供了实践上的支持，承担本课题的主要任务：

课题主持人：叶潇洒，中学二级教师，负责本课题的研究工作。 徐君敏，中学二级，负责资料的收集，开展调查，撰写论文； 程波，中学高级，对研究过程实施全面管理；

王慧敏，中学高级，提供研究帮助，负责课题研讨活动；

周洋洋，中学二级，分析、整理和保管相关资料，做好后续工作。

3、环境良好

临海市外国语学校是全国32家定点外国语学校，系台州市课改实验基地，以及台州市教科研实验基地。学习硬件设施齐备，师资优良，学生综合素质较高，为课题的顺利开展创造了条件。

八、研究成果

1、理论性成果

（1）完成《提高历史与社会课堂提问有效性的实践与研究》结题报告。 （2）整理出符合我校实际的提高历史与社会的有效课堂提问——《历史与社会简要有效的课堂提问选编》

（3）撰写了《历史与社会课堂有效提问的若干策略初探》、《会说话的历史——浅谈历史课堂图片巧设问》、《浅谈历史与社会课堂有效提问的途径》、《浅谈历史与社会课堂有效提问的艺术》等多篇论文。这些论文都是课题组教师在长期的实践中总结出来的认识、经验，是教师们付出心血的成果。

（4）撰写了教学案例及反思，形成教学实录。 2、实践性成果

（1）教师的科研意识逐步增强。教师的观念意识发生转变，把追求课堂有效教学行为实施作为课堂教学成功的标尺，教师对课堂中自身的教学有了新的认识，原来的不规范的随意的教学行为得到纠正，能自觉有意识地规范教学言行。

（2）课堂有效教学逐渐明朗。通过课题的参与，能自觉把课题研究与教学常规工作紧密地结合起来，使课题研究贯穿于课堂教学全过程，以研究提高课堂教学有效性为主，切实优化教学手段、方法、优化教学途径，课堂教学效果有了明显提高。

（3）学生学科成绩稳步上升。教师注重课堂教学实效性研究，做到导入新课，问必简单有效；引领探究，问求开放有度，巩固深化，促思有方；总结延伸，问要全面有序。正因为这些教学行为的改进，学生的成绩也随之上升，课题研究教师所任教的班级成绩优良，得到家长的肯定。

九、不足与反思

通过历史与社会课堂提问有效性的课题研究，我深切地体会到有效课堂提问的重要性。此次的课堂研究发挥了“指挥棒”的作用，让我无时无刻不在思考如何设计有效的问题。在课题研究过程中，我们简单探索了形成历史与社会有效提问的一些策略和途径。实际上，这是一项巨大的工程。历史与社会课堂的有效提

问并非一朝一夕，一蹴而就的，而是需要长期坚持。本次课题由于各成员在时间上的不协调，同课异构的活动开展得比较少，也缺乏对“形成历史与社会课堂有效提问的长效机制”以及“形成判断课堂提问有效与否的评价标准”的探讨。同时，此次课题研究还暴露出教学理念有待进一步加强。比如，受传统的师生观和教学经验的束缚，很多教师因害怕教学进程被扰乱而不敢把课堂提问的权利真正放手给学生，这实际上是“画地为牢”的做法。

本次课题研究仅仅只是一个开端，在实际的教学过程中还会遇到许多艰巨的任务和问题。因此，在今后的工作中更要加强专业理论学习，积极参加各级各类的培训；要多研究，积累并分析教学案例，及时进行反思和总结，撰写教学论文，不断地去探索与解决，使自己的综合能力不断提高。我由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。

【参考文献】

[1]徐国华.浅谈历史与社会教学提问的有效性[J].教学方法研究. 2012年19期 [2]王彬茜.浅谈初中历史与社会课堂提问的有效性[J].新课程（中学版）. 2013年01期

[3]蔡宝槐.改善初中历史与社会课提问探讨[J].读写算（教育教学研究）. 2015年20期

[4]林祥明.如何提高《历史与社会》学科课堂提问的有效性[J].教研新干线. 2012.1 [5]洪晓滨.浅谈初中历史与社会课堂提问的有效性[J].文史教育研究. 2013年26期 [6]韩立福：专著《有效上课》[M].东北师范大学出版社

[7]《历史与社会课程标准（修订版）》[M].中华人民共和国教育部.2010.8