幼儿园游戏课程内容

以各种方式导入游戏活动，激发幼儿游戏的兴趣 故事导入、看录像导入、谈话导入、材料导入 角色游戏：谈话活动、出示玩具、观看游戏录像片段 建构游戏：出示建构的作品、出示照片、出示设计图 表演游戏：欣赏故事、观看表演（也可是情境表演） （二）进行部分

1.让幼儿按意愿自主选择游戏主题、游戏角色、游戏材料，分工协作布置游戏场地；

2.让幼儿自主开展游戏；

3.教师观察幼儿的游戏，根据需要采用不同方式介入指导。 注意：1.不要“巡回”观察；

2.要列出观察和指导的要点。（以目标作为线索） （三）结束部分

1.以音乐为信号结束游戏； 2.师幼共同收拾玩具，整理场地； 3.游戏讲评（讲评的重点、预设问题） 再现游戏片段、观赏建构作品、师幼共同谈话 五、观察与推进

本次问题的简况、存在问题及原因分析、下次拟重点解决的问题

游戏的指导？即阐述教师在游戏中怎样发挥作用？发挥怎样的作用？ 教师在幼儿游戏的过程中，主要有四个方面的作用：

第一，为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件。

第二，观察游戏，了解游戏的发展情况。

第三，视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有内部介入和外部介入，或隐性介入和显性介入。

第四，根据游戏开展的情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。

教师在游戏中的作用：创设游戏条件（时间、空间、材料、环境） 观察 参与介入 提升经验

游戏材料的投放 游戏环境的创设 游戏时间的保证 准备工作 观察工作 介入游戏 游戏经验的准备 游戏计划的制定

外部介入&内部介入 愉快结束（把握时机） 结束工作 收拾玩具

隐形介入&显性介入 游戏讲评（经验分享与提升）

第一部分 准备工作

一、游戏环境的创设

二、游戏材料的投放 三、游戏时间的保证

游戏时间是开展游戏活动的重要保证。幼儿到底需要多少游戏时间？游戏时间的长短对幼儿游戏的质量、数量会产生什么样的影响呢？

研究表明：游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）幼儿才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式，包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体-戏剧游戏；而在较短的游戏时段（约15分钟）幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互写上、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等。

无论哪类游戏，幼儿都需要充裕的时间去探索和尝试，有充裕的时间，幼儿才能尽情地投入、愉快地享受，才能达到游戏的目的。否则如果游戏时间过短，幼儿尚未掌握、了解玩具材料的特征，尚处于探索阶段，游戏时间就停止了，这样幼儿实际上没有开始真正的游戏，不但不能感受到游戏的乐趣，而且还有可能

阻碍幼儿本身的想法，使游戏应有的价值不能得以发挥。

如何保证游戏时间？ 1.合理安排游戏时间 2.善于利用零散时间 3.倍加珍惜游戏时间 幼儿一日生活及游戏时间安排

（四）游戏经验的准备 1.幼儿经验的来源

家庭生活 幼儿园生活 文学作品、电视等媒体 2.游戏经验如何储备

利用参观、观察（看）图片、讲故事、看录像等多种形式；

邀请不同职业的劳动者作为“专家”身份来班级访问，讲述有关职业的特征，帮助幼儿理解各种主题的角色。

注意点：突出重点，避免幼儿反映出非本质、表面的印象；

以谈话、绘画、制作建筑比例图等多种方式，帮助幼儿梳理经验。 （五）游戏计划的制定

是切实将游戏活动纳入有目的活动的关键，游戏计划以周为单位，一类游戏写一种。

游戏计划的生成：儿童在游戏中的表现、儿童在游戏中的需要、游戏中存在的问题 新的游戏计划

第二部分 观察工作 第三部分 介入游戏

教师在介入游戏时常犯的错误：

包办代替、导演游戏、盲目指导、放任自流 （一）介入幼儿游戏的方式 1.外部介入和内部介入

外部介入（垂直介入）：真实身份（以教师身份） 内部介入：平行介入、交叉介入

外部介入：教师不参加到游戏中区，而从游戏外部以教师真是身份作出评价

和建议，可以通过语言提示，提问、评论或适时出示玩具和由此材料来鼓励游戏的进一步开展。

垂直介入：（名）教师是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接的干预。这种方式容易破坏幼儿的游戏气氛，因此，一般情况下不宜多用。

内部介入：

平行介入：（名）教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或使用同一种玩具，但不与幼儿交往，教师已自己游戏动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的师范，启发诱导幼儿。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩，或不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行介入的方式进行指导。

交叉介入：（名）是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根绝幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能呆的太久。

2.隐性介入和显性介入（选、填）

隐性介入：场地规划法、标志制约法、材料提供法、观察指导法 （1）不同场地布局的互动作用——场地规划法

幼儿游戏场地有不同的种类和作用，合理地布局，并注意它们间的互动作用，有利于促进幼儿游戏的健康发展。

开放的、封闭的游戏场地。在幼儿园游戏环境的布局上，不仅要考虑为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地，同时也要适当提供隐蔽的空间，以供幼儿独处；在开放的场地中也要有适当的封闭，这样才能使区域与区域之间外部的界限分明，而内部又有相对独立的空间，有利于幼儿在游戏中充分发挥其想象力。

静态的、动态的互补区域。静态的就是指那些相对稳定的区域，它一般都是固定在活动室的某个地方，不会经常变动；但如果活动室里的场地安排都是固定