获奖论文：浅谈高中生物教学如何与电教相互渗透

浅谈高中生物教学如何与电教相互渗透

江西省乐平中学生物组：饶世龙

【摘 要】: 现在计算机辅助教学已经渗透到每个学校、每个老师、每堂课、每个知识点，很多老

师都热衷于利用这一现代教育技术。在这种情况下老师们纷纷制作多媒体课件上课，以提高教学效率，提高学生的学习兴趣，甚至借此作为学生\自学、自悟、自主\的工具，把教学重心从\教\向\学\转移，这固然是好的，但是在上多媒体课的过程中，包括选材、制作课件、上课的各方面如果运用不合理的话，效果就会适得其反。那么，在高中生物教学中，如何渗透进多媒体现代教育手段呢？

【关键词】:高中生物教学 电教手段选择 灵活运用

现在计算机辅助教学已经渗透到每个学校、每个老师、每堂课、每个知识点，很多老师都热衷于利用这一现代教育技术。在这种情况下老师们纷纷制作多媒体课件上课，以提高教学效率，提高学生的学习兴趣，甚至借此作为学生\自学、自悟、自主\的工具，把教学重心从\教\向\学\转移，这固然是好的，但是在上多媒体课的过程中，包括选材、制作课件、上课的各方面如果运用不合理的话，效果就会适得其反。那么，在高中生物教学中，如何渗透进多媒体现代教育手段呢？下面就简单地谈谈如何合理的选择电教手段使之在高中生物教学中能更好地发挥作用，高中生物教学中多媒体应如何合理的选择应用 。

一、电教手段在优化生物课堂教学中的作用

1. 巧妙运用计算机多媒体技术激发学生学习生物的兴趣 ，利于情感态度价值观的教育

例如，在讲授《遗传的基本定律》时，利用多媒体课件对孟德尔的生平进行简短的介绍：奥国人，天主神父，主要工作，1856-1865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》。以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序；创造性的把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。 利用电教手段有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式，还可以培养学生创新精神和探究能力。以及进行情感态度价值观的教育。

2.丰富生物教学内容，开阔学生的生物知识视野增加课堂知识密度提高了课堂的效率 例如，《基因指导蛋白质的合成》一节如果采用以前的常规教学方法至少需要三课时，而且时间还很紧有一些最新的科学进展不能够介绍给学生，但是我们采用多媒体制作的课件可以只用几分钟的时间就能把转录翻译形象的介绍给学生，使之较清晰的理解基因指导蛋白质的简单的基本过程。

再例如，细胞的有丝分裂与减数分裂之间的对比的教学，如果按照传统的教学方法至少需要一节课的时间，还会留下部分知识上的盲点，导致部分知识易于混淆，但是如果采用多媒体动画教学则非常简单的就可以对比出两者的异同。

3.运用多媒体直观、形象特点，突破生物知识上时间、空间以及微观、宏观的限制的难点 降低了学生对知识理解的难度。

在生物教学中有动态、抽象、细微的生理知识。如血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的重点．但看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。再如讲解神经冲动的传导，过去用“讲述+板画”的形形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用教学录像片演示其过程，就能真实、动感、艺术地再现神经冲动传导的过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在放映时，通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，把两种教学媒体有机结合。这样学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中，又得到老师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得

容易接受。

二、高中生物教学滥用多媒体之弊（多媒体优化的必要性）

1、削弱了对学生观察力的培养。多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识，但却不能全面地培养学生的观察能力。

因为图像、动画是通过一定的软件加工制作出来的，很多地方具有片面性，比如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小、绘图的抽象和简化等。如果只看图像和动画，不看实物，对自然界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有在图像动画的基础上，让学生亲自接触大自然，走进生产生活实际，经过仔细地观察，认真地分析思考，才能对生物及其现象有一个整体感知。如用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动，观察植物细胞的质壁分离与复原，观察植物的向性运动，观察二氧化硫对植物的影响，以及对衰老、个体发育、遗传病、生态因素、种群和群落等自然现象的感知，都离不开观察。如果单纯用多媒体演示其过程，会使学生产生认识上的误差，不利于学生观察能力的培养。自然界是丰富多彩的，只有让学生接触大自然，感受大自然，多观察自然界的生命现象，才能领略到生命世界的奥秘。

2、削弱了对学生动手操作技能的培养。

多媒体能较好地指导学生的实验操作，但是学生实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，临时装片的制作，标本制作，徒手切片等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲的要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会削弱对学生操作能力的培养。

3、削弱了对学生知识网络体系的整体性构建。

多媒体课件多是流水式操作，像放电影，不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前，这样学生掌握的知识就是零碎的、不连贯的，缺乏整体性，不利于知识的融会贯通，不利于知识的记忆。如果在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展示出来，可以较好地弥补这一不足，但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性，远不及传统板书的效果好。

三、生物课堂教学中如何合理地选择各种电教手段 1、根据高中的学生身心特点进行选择。 高中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。中学生的空间想象力还不够，加上高中生物的部分与化学相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。如，\蛋白质的结构和合成\，通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程，学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。

2、根据生物教学内容进行选择。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学