在英语阅读的教学中开展研究性学习

在英语阅读的教学中开展研究性学习

摘要：研究性学习的实质是让学生在学习中从被动接受到主动探究。为了适应英语课程标准的要求，在英语阅读教学中开展研究性学习很有必要。而有效的课堂教学方式使研究性学习的顺利实施成为可能。实践证明，通过学生在阅读课上的研究性活动，充分调动了他们的积极性、主动性，并极大地拓展了学生的视野，适当地解决了学生在阅读中遇到的知识障碍和文化障碍，增强了他们综合运用语言的能力。

关键词：新课程标准；研究性学习；英语阅读教学

基础教育阶段新的英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。它包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。使英语的学习过程不仅成为学生掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，还成为他们拓展视野、积极思维、发展个性、提高人文素养的过程。为了实现新的课程目标，教师的教学方法和学生的学习方法都要进行相应的转变。在英语阅读课上实施研究性学习，是一种让学生在掌握语言知识的同时开拓视野、陶冶情操、提高人文素养的好方法。

一、研究性学习的定义

研究性学习的含义是在教学中创设个种情景，引导学生主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究，使学习新知识的过程同时成为学会学习的过程。在英语阅读课上开展研究性学习的最终目的在于改变以往教师以讲解、传授词汇与语法知识为主的教学方式，和学生被动接受的学习方式，为学生尽可能多的提供、创造良好的语言实践环境，培养他们积极的学习态度、创新精神和实践能力。它要求我们教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。

二、在英语阅读的教学中开展研究性学习的必要性

初中阶段，英语阅读课的教学既是课堂教学的重点和难点，也是学生较难突破的部分。为什么会这样呢？因为从英语阅读的教材内容上讲，一方面，语言是文化的载体，英语教学是介绍外国文化的前沿阵地，多数的英语阅读文章具有浓厚的西方文化色彩。而我国学生在日常生活

中阅读的多是具有本民族文化特色的文章，对外国文化方面的知识了解甚少，他们很难和作者的观点产生共鸣。另一方面，英语阅读的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的知识，一个中学生无论如何也涉猎不了那么广泛的学科领域，自然在他们阅读时就会感到困难。

从教师的教学方法上看，传统的阅读课教学方式单一、乏味，教师往往只是就题说题，以讲解、传授词汇和语法知识为主。学生们在整个学习活动中只是非常被动的接受已限定的知识。对于中西方的文化差异，或是人文方面的知识仍知之甚少。当学生再遇到相同的阅读内容，仍无法读懂时，他们就开始厌烦，或对自己的能力产生怀疑。

在新课程标准中，初中阶段，英语阅读达到的最终目标是：能读懂供7～9年级学生阅读读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。进一步增强对文化差异的理解与认识。为了适应新的英语课程标准的要求，就必须使学生开阔眼界、拓展知识，提高人文素养，在教学活动中充当主人的角色。教师必须在英语阅读课上转变教学方式，让学生主动参与到教学当中，以提高教学效果。笔者在英语阅读课上试着采用了研究性学习方式。旨在英语阅读的教学中，增强学生的自信心，提高学生对中西方文化异同的敏感性和鉴别能力，进而培养其独立自主、主动求索、勇于面对困难，甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。

三、在英语阅读教学中如何开展研究性学习

课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。要想使教学效果达到新课程标准所提出的能力要求，教师就应在课堂教学上做文章，把研究性学习深入课堂。我在近一年来的英语教学中试着采用“通过问题解决来学习”和“小组协作学习”的教学方法开展研究性学习，改变传统英语阅读课的教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性充分发挥。真正作到：让英语阅读课堂成为学生们喜爱的自主课堂。

（一）设置问题情景

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，上课以前，教师要做大量的准备工作——熟悉学生的心理，搜集合适的资料，巧设问题。上课时，教师便可利用问题设置情景，激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的激情。例如，学习“The

Moonlight Sonata”一课。上课伊始，教师先和学生一起听这首小夜曲。音乐使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界。然后，教师提出问题： How do you feel when you listen to the sonata? What do you think of the sonata? And What do you know about Beethoven and the sonata? 此时，提出的问题明确了学生探究的方向。接下来，他们将结成小组进行积极、自主的讨论，提出更多新的问题。

（二）自主参与探究

人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生亲自实践，主动发表个人见解，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在英语阅读教学中开展研究性学习，就是让学生在课堂上经历语言实践的全过程,做课堂的主人。在这一阶段，教师让学生自由结成若干小组，学生们在小组中积极地讨论，自由地发言，就音乐中创设的问题情景展开丰富的联想、探究，并提出了许多新问题。如Why do we name it the moonlight sonata ? Do you like it? Why? What did Beethoven feel when he heard the talk between the sister and the brother?等。当然，在讨论的过程中学生往往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师不要打断课堂的进程，纠正学生的错误。而是鼓励学生尽可能多的开口发言，表达自己的想法。通过多次的实践—反馈—实践，学生自然会形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率。

（三）归纳、拓展、交流

在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生们提供在班内交流的平台。各组把讨论的结果进行整理，推选代表在全班进行交流。交流的过程既是语言实践能力提高的过程，也是达成共识，拓展视野，构成新知识的过程。之后，由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。这样以来他们既了解了贝多芬其人和月光曲创作过程的有关知识，又对贝多芬的作品表达了个性化的理解。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会了解到其他的音乐家和音乐风格，如 Haydn, Mozart，如 jazz, rock and blue，R & B等等。通过对语言、文化、音乐知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到了充分的肯定。他们还了解了更多的有关音乐方面的知识，丰富了词汇，加大了语言的使用含量，提高了人文素养，增强了对中西方文化差异的辨别能力。为今后的学习和实践打下基础。

（四）教师的地位和作用

在英语阅读课上开展研究性学习，必然会导致教师地位和作用的改变。首先，教师要由“导师”向平等交流的“学友”转变。教师要与学生共建课堂，不应以“知识权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。这样学生在阅读课上就会变的自主起来，就会对学习有一种责任感。其次，教师要由“知识的输出者”向“情景的创设者”转变。在传统的教学中，教师在课堂上只是单方面的输出知识，缺少师生互动和生生互动。在新的阅读课上，教师要把课堂变成知识交流的平台，要促成知识在师生、生生之间多向的交流。最后，教师要由“统治者”向“裁判员” 转变。教师不再在讲台上居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”。

英语阅读理解解题技巧

一、速读全文，了解大意知主题。(略读)

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。 主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

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The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops.

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