平面构成中的“情感色彩”

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平面构成中的“情感色彩”

作者：陆汉荣

来源：《文教资料》2015年第02期

摘 ; ;要： 平面构成作为工艺美术设计教学中一个重要环节，营造一种秩序之美、理性之美、抽象之美，但过度理性会使课堂教学陷入机械、枯燥。本文从如何使学生更易进入设计出发，探讨在平面构成中引入情感色彩，寻求创新，谋求在平面构成教学中找出理性思维与感性体验创作的结合点。

关键词： 平面构成 ; ;理性思维 ; ;情感色彩

平面构成的认识源于自然科学和哲学认识论的发展，二十世纪建立在最新发展的量子力学基础之上的微观认识论，人们更关注事物内部的结构，这种由宏观认识到微观认识的深化，也影响了造型艺术规律的发展。构成观念可以说早在西方绘画中可见到其影子，如立体主义绘画、俄国的构成主义、荷兰的新造型主义，他们都主张放弃传统的写实，以抽象的形式表现，到后来的德国包豪斯设计学院的不断完善发展，建立一个完整的现代设计基础训练的教学体系。

平面构成与色彩构成、立体构成一起在二十世纪七十年代作为艺术设计基础课程的引进，平面构成是具有共性的设计语言，已为当今社会各个艺术、设计门类所应用，平面构成以一个全新的造型观念，给工艺美术设计教学的课堂注入了新鲜的血液，丰富了设计的思维及表现手段，相对于传统的基础图案不仅仅是一个巨大的冲击，曾有一时，大有取代传统基础图案之势。的确，平面构成的出现不得不让人对固守已久的传统进行反思，新生事物总是蕴藏着强大的生命力，但传统的东西也有存在的价值。平面构成和图案基础课在工艺美术设计教学上各具优势，它们既有共性之处又相互区别。因各自优势的特点而不能相互取代，因而就有了共存的基础。通过学习，学生获得不同的审美体验和情感体验，训练多种思维方法，拓宽创作视野，完善创作手法。

平面构成在课程教学中一般将不同或相同形态的几个以上的单元重新组合成为一个新的单元，构成对象的主要形态，然后以重复、近似、渐变、变异、对比、集结、发射、特异、空间与矛盾空间、分割、肌理及错视等不同形式进行教学，营造一种秩序之美、理性之美和抽象之美，其创作过程更多的是一种理性体验，但如果过于理性就会使课堂教学陷入机械、枯燥，甚者会变成简单的填色块，使上课变成“无味”。因此，有必要在构成课中引入感性认识，让平面构成增加“情感色彩”。

词语的感情色彩，是指附加在某些词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情。平构上的情感色彩是通过图形单元的组合及黑、白、灰的色彩处理表达平时生活中的所见所闻，展示思维所想的东西，我们可以从感觉、心情、精神等方面引入进行训练。