课程与教学论资料

整合性（领会）

\整合性\指将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后 将之整合为一个有机整体。课程整合并非以牺牲不同课程要素之间的差异为代价。 课程的整合性主要包括：学生经验的整合，学科知识的整合，社会生活的整合或社会 关联。

（三）课程类型及其组织结构

课程组织结构的涵义（领会）

简称课程结构，只把学生的在校学习时间分成个部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。

（四）学科课程与经验课程

学科课程的涵义（领会）

以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内

容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。

学科课程的基本类型（领会） ·科目本位课程

⑴要素课程说(代表人，亚历士多德)；

⑵泛智课程说(代表人，夸美纽斯，他提出\泛智论\； ⑶赫尔巴特主义课程论(代表人，赫尔巴特)；

⑷功利主义课程论(代表人，斯宾塞， 赫胥黎)。 ·学术中心课程 ·综合学科课程

科目本位课程的涵义（领会）

是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。

学术中心课程的涵义（领会）

是指以专门的学术领域为核心开发的课程、这种课程形态是课程内容现代化过程中的产物、其基本特点是：学术性，结构性，专门性。

综合学科课程的涵义（领会）

是把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。它可分为：相关课程，融合课程，广域课程等。

学科课程的基本特征（领会）

⑴ 以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其

发展为基点，强调学科知识的优先性； ⑵ 课程组织循着学科知识的逻辑体系进行。

学科课程的优势与限制（领会）

·优势：①有助于系统传授人类文化遗产；