一夜的工作说课稿

以小见大

工作劳苦

板书设计，结合本节课的教与学的内容，对教师、学生、文本之间的对话进行充分提炼，力求做到涵盖全面、突出重点、简洁美观。

板书设计既涵盖课文内容、人物特点、描写方法等，又体现学习过程。问号的出示和擦去，体现了自主质疑和合作答疑；随着讨论、展示、探究的不断深入，借助文本体会出以小见大的写作方法，一目了然；结课时出示的“每个夜晚” 与题目“一夜的工作”既有呼应又有升华。

【评价实施】

即时评价

在教师、学生、文本之间的对话中，我及时对学生的表现进行评价，做到积极、中肯、丰富、灵活而富有激励性。

激励评价

我充分发挥评价语言的激发兴趣、引导思考等激励作用。对学生个体，鼓励为主、充分肯定、激发兴趣；对小组展示的评价，不同层次的学生加不同的分数，促进小组合作。

【课程开发】

一、相关配套阅读材料 二、图像资料

★周总理的睡衣 ★周总理生活点滴 ★周总理在病中 ★周总理生命的最后时刻 ★机智的外交家周恩来

二、说学情

经过初中阶段一年多的学习，学生们已经初步掌握了学习文言文的基本规律和方法，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文，形成了一定的文言语感，但对于古人在写作表达中运用的一些技巧，特别是情景交融、借景抒怀，还需要教师加强指导。同时简洁文字背后作者的一些相关资料的补充，也是帮助学生理解文章主题的重要途径。因此这一课的教学既有学生自主探究、合作学习的一面，又有教师具体指导的一面。 三、说模式

1、我们鉴开中学实施学案导学五年来，在课改大课堂不断探索实践新的教学模式。如今已经形成了基本的教学模式是：“学案导学”教学模式。

2、在此基础上，我们的语文课根据所学内容不同分为阅读课、写作课等。阅读课分为文言文阅读课和现代文阅读课。文言文阅读课又分为文言文新授课和复习课。此次我执教的《记承天寺夜游》采用的是文言文新授课五环节教学模式。 四、说设计

1、学习准备部分，安排【课前小阅读】环节。让学生利用课前的一点时间自主阅读苏轼生平，对苏轼其人坎坷的一生有一个初步的了解，同时了解文中出现的另一个人物，张怀民，为后面的学习做好必要的铺垫和准备。

2、学习导航部分，我安排了【设问导入，引出人物】、【熟读课文，感知内容】、【品读课文，交流提升】、【畅谈感悟，背诵课文】、【课堂小结，达标检测】五个环节。

首先由著名学者林语堂先生的一句话引出苏轼其人。设问既调动了学生参与学习的兴趣，同时又能了解到现代学者对苏轼的评价，名人名言，言简意赅，且具有很强的说服力和感染力，为后面同学们走进苏轼理解苏轼奠定了一定的基础，创设了课堂学习的氛围。

其次同学们借助注释和工具书自主学习，初读课文，在能够读准字音，读准节奏的基础上，再自主学习本课出现的“相与、空明、交横、盖、耳、念、但”七个重点词语和“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖朱柏影也”这句话的解释。并利用小组合作的形式来检测。为更好地感知课文内容打下基础。然后教师借助学案上的三个问题（1）这48个字写了什么内容，运用了何种表达方式（2）这18个字写了什么内容，运用了何种表达方式：（3）这19个字写了什么内容，运用了何种表达方式：引导学生进一步感知课文内容，感知内容的同时，引导学生有感情地朗读，以读来代替翻译，以读来代替教师过多地分析理解。让朗读声充满课堂。使学生能够形成良好的文言语感，使课堂能够多一些文言文的“文气”。

再次在品读环节，教师针对学生学习本课的一个难点，即对“闲人”的理解，为学生补充苏轼被贬黄州及在黄州的生活等相关背景资料来帮助学生更深刻地理解到“闲人”既有“闲情雅致之人”的含义，又包含了苏轼被贬的悲凉心境。同时，分别让学生借助朗读来体会这两种不同的心情。继而抓住学生心理，提问，你怎样看待这两种看似矛盾的心理，将课堂推向一个高潮，引导学生感受到身处逆境却仍有闲情雅致去赏月的那份从容淡定和乐观豁达。同时教师安排第三次齐读课文，学生带着对苏轼的理解和一份浓浓的感动朗读课文。

第四教师通过让学生齐读学案上苏轼的其它作品中的经典词句，唤起学生的情感共鸣，用说一句话的形式表达他们的心情。此时，畅谈心中的感悟，既是对课文主旨的升华，更是对身处现代社会的学生们有着深远的现实意义。当堂看着教师板书背诵全文。

最后教师小结，学生完成达标检测。对本课应掌握重点知识的检测，既满足了中考的需要又对形成良好的文言语感起到重要的作用。

3、最后教师布置作业。 五、说板书

板书内容见课件。这样设计的意图是：将文章的内容结构、表达方式、主题，以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生背诵课文，又能使这些重点知识给学生留下深刻

的印象。同时板书的形成是随着学生对文本的解读，对作者的理解逐步的深入而动态形成的。最终在课程即将结束的时候，也才真正完成，它的作用是多媒体无法取代的。

六、说评价

1本节课的评价内容主要集中在两个方面。

首先是对课文诵读的定性评价，包括读准字音，读出节奏，读出情感三个要求。在每次齐读结束，教师可安排学生针对朗读中出现的问题进行自我反思评价，或教师对朗读情况进行鼓励评价。这样的评价让学生能自主发现问题及时纠正，而教师适时的鼓励性评价会极大的增强学生诵读的兴趣，从而为实现本节课以读为纲，以读促悟这一目标起到良好的催化作用。

其次是在达标检测环节，教师以检测卷的形式对学生进行定量评价。学生做完检测卷，根据答案小组内同头的同学互判，给出成绩。组长统计全组成绩，全班范围内评比出优胜组，由组长帮助出错的同学改正错误。这样的评价方式一方面让学生对本课知识的掌握情况能够及时反馈，另一方面小组间的评比竞赛更能调动学生学习的积极性。

七、说开发

本文是一篇只有85字的小品文，只是依据这简短的85字，在一节课中达到对文本主旨的理解，对作者苏轼的深入了解，是很难的。

基于此，我做了大量相关配套阅读材料的开发。如：首先，在学案的课前准备中，为学生准备了相关的课前小阅读，让学生在课程开始前，便对苏轼生平和张怀民其人有所了解，为学生的学习做了铺垫。其次，在理解本文的难点，即“闲人”的含义的时候，我利用多媒体为学生展示了苏轼被贬黄州以及在黄州的生活这两张背景资料的文字，学生依据这些，便能更好的理解其在黄州的被贬生活的悲凉，便也为学生水到渠成的理解作者的乐观豁达的胸怀这一主旨做好了充分的铺垫。再次，当学生第三次齐读课文之后，我在学案上为学生准备了这样一段包含苏轼其它经典作品，同样能反映他的乐观豁达胸怀的文字，要求学生深情朗读这样学生便能从《念奴娇 赤壁怀古》《定风波》《浣溪沙》这些经典作品中的名句中更全方位的了解苏轼，理解苏轼，感受他的乐观与豁达。

同时，为了更好的创设课堂情境，营造文言文课堂的“文气”，我还在学生诵读课文时，配备了月夜图和古琴曲《禅院钟声》；在学生诵读苏轼经典作品时，配备了带有蓝天白云向日葵这样带给人积极明快感受的图片和背景音乐《天空之城》。