高中语文雨霖铃教案[三篇]

总结：这种鉴赏方法叫“易词造意品析法”，对品味谴词造句的妙处很有协助。在分析时可让学生先讨论可供置换的意象或词语，再实行比较，品评。此处不多举例，学生可用这种方法实行课后训练。 （五）背诵检查

设计说明：“腹有诗书语自华”,背诵一定数量的优秀诗词不但可提升学生的鉴赏水平、语文素养，对学生写作水平的提升也是大有裨益的。要求当堂能背诵同学互相检查。 （六）课堂总结

当时有人这样评价柳永的词：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，可见当时人们对柳词的喜欢水准。柳永为何能赢得普通民众的如此厚爱？他不像李白和徐志摩（《赠汪伦》《再别康桥》），把离别写得洒脱、自在，甚至有时还略显欢快，这种打出常规的、别具一格的写法很容易给人留下深刻的印象。但他写的是最常态的离愁别绪，却同样成就了他的声名，为什么？因为他用白描、铺叙、点染的手法，持续渲染增强对读者的情感刺激，文字明白晓畅，又不失精致、典雅、大方。既有文人内涵，又符合大众的审美情趣，给读者崇高的审美享受。

（七）作业：第1题为选做题，第2题为必做题 1、将此词改写成现代诗

2、比较本课与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。 板书设计 雨霖铃 柳永

朗读方式：1、以古诗吟诵的方式： 2、以旁观者讲故事的方式：

3、以抒情主人公的身分： 4、以戏曲方式：

品读情感：1、景：精致典雅 2、情：离情感伤 艺术手法：1、缘情于景 2、虚实相生

分析名句：易词造意品析法 雨霖铃教案三 教学目标 知识与水平

1了解宋词相关知识,及柳永词作的特点和创作风格。 2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文。 过程方法

1通过感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情。

2品味语言，学习艺术特色，掌握鉴赏诗词的基本技巧。 情感态度价值

培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。 教学重难点：

1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法。 2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。

教学方法：诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入：离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。 黯然销魂者，唯别而已矣。--江淹《别赋》

剪持续，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。--李煜《相见欢》

轻轻的我走了，正如我轻轻地来。----徐志摩《再别康桥》 二、词的相关知识

词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指能够和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。

慢词是宋词主要体式之一，“慢”是延长引伸的意思，歌声延长，就唱鍀迟缓了。

按长短规模分，词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。

有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。

按创作风格分，大致能够分成婉约派和豪放派。 三作家作品简介

（1）(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。狂放不羁，擅长词曲，熟悉很多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。当时有人向仁宗举荐他，但仁宗闻其名说：“此人任从

风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”“何用浮名，且填词去！”遂落第。柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。 （2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋词人中，他的官位最低，但在词却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词。柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 四解题

《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。 五整体感知

1齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确：哀婉、悲伤、凄清，指导诵读，纠正字音。

2播放音频，让学生把握感情基调。

3说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。 意象：

蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭 柳、风、月