2016广东山香版教育心理学笔记

4.形式运算阶段（11-成人） 也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。思维超越了对具体可感知事物的一来，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，，解决问题的方法也具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行，能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。

皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。

皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务；b.教学科研促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。 （二）关于最近发展区

20世纪30年代初，苏联维果斯基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借用成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

为促进交学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。注意：教师提供的支持和帮助要合适。

★ （三）埃里克森的人格发展阶段论（简答题）

美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特征，发展健全的人格。 1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。

2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁） 本阶段的发展任务是培养自主性。

儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。

3. 自主感对内疚感（4-5岁） 本阶段的发展任务是培养主动性。 由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童

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不仅发展了主动性，还能培养明辨十分的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。

4. 勤奋感对自卑感 （6-11岁） 本阶段的任务是培养勤奋感。 这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进去和勤奋的人格；反之儿童容易形成自卑感。 本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导经验的教师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。

5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁） 本阶段的任务时培养自我同一性。

自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混混乱。（题）中学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。【填空题】 其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。 埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

第二节 学生的个别差异

一、 学生的智力差异

研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型的差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异和智力性别差异等方面。（填空题）

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，大多数人的智力属于中等水平。一般认为，IQ超过130为智力超常，低于70为智力落后，大约各占2%左右。IQ超过140的人属于天才，在人口中不到1% 。

★ 二、学生的认知方式差异??分辨各种类型

认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。 （一）场依存型与场独立型

（二）冲动型与沉思型。冲动与沉思的标准是反应时间和精准性。 （三）具体型与抽象型（四）发散型与辐合型

注意：认知方式没有好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

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认知差异的教育意义：

1. 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2. 应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 3. 运用适应认知差异的教学手段。

三、 学生的性格差异 （一） 性格特征差异：

1. 对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等；

2. 性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；

3. 性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；

4. 性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。 （二） 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合 常见的分类学说有：向性说和独立顺从说。

依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型和内倾型。 依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。

四、特殊儿童的心理与教育 特殊儿童：广义的特殊儿童指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 特殊儿童的类型： 1) 智力超常儿童。

2) 弱智儿童。智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。美国的柯克将弱智儿童分为三

种类型：一是可教育的智力落后，智商在55～77之间；二是可训练的智力落后，智商在25～55之间；三室严重的智力落后，智商在25以下，往往伴有严重的身体缺陷。

3) 学习困难学生。又称学习障碍。智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。 4) 聋、哑、盲儿童。

特殊儿童的教育方法：必须注意内容、技能和环境的变革。在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：随班就读、普通版加巡回辅导、普通班加资源教室、设置特殊班。

第三章 学习理论（本章重点在理解。有意义的学习是重点）

第一节 学习概述

一、 学习的内涵

（一） 学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。【填空题】

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（二） 学生的学习：

人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。 人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。

学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点： 1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；

2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；

3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

4.学生的学习具有一定程度的被动性。

二、 学习的分类【填空题】 多种学习分类学说：

1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。

2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。【填空、选择分辨属于哪种】

3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。 4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。 5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。【填空题】

第二节 一般学习理论

一、 行为主义学习理论 核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。 （一） 经典性条件作用理论

形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。（分辨四种）。 习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。

消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。例如：在上课时，如果有学生捣乱，教师不理睬，这属于消退。 泛化：机体与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。

分化：如果只对条件刺激做出条件反应，而对于其他相似刺激不作反应，则出现了刺激的分化。

（二） 桑代克的联结——试误学习理论

桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。

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