结项审批书附件4 - 图文

(3)反思总结，形成成果。在实践中不断反思总结，积累经验，总结出具有普遍性、时代性、操作性的做法和由经验上升的理论，撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文。 2 、 研究内容 (1)农村小学语文学困生学习现状的调查研究。 (2)对农村小学语文学困生心理状况、学习特点、类型、形成原因探索研究。 (3)农村小学语文学困生转化策略专题研究。 （4）语文学困生个案分析。 （5）语文学困生教学典型课例研究。 3、 研究途径和方法 学习有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；搜集研究资料，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报、开题论证工作。 课题组人员对本校各班级语文老师和班主任进行谈话调查，对学生家长进行调查，抽调上一学期的中考和期末考试成绩单，对学生进行学业水平测试，对调查结果和学业水平测试进行客观分析，数据整理，对语文学困生的现状进行分析诊断，分门别类，探索相对应的转化策略。 在课题研究的具体操作中，主要方法有： （1）文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。 （2）调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。 （3）观察法：观察学困生上课参与小学语文教学活动情况，了解其动态发展。 （4）实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。 （5）个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。 （6）教育经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。 三、课题研究过程 本课题的研究我们经历了以下三个主要阶段：

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第一阶段：准备阶段 在本阶段，我们主要采用文献研究的方法，组织课题组成员认真学习了教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据。我们拟定学习思考题供课题组成员统一学习，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。 第二阶段：实施阶段 在本阶段，我们主要通过调查研究，收集整理出了语文学困生的一些主要表现。对语文学困生的表现有了大概把握后，我们又对具有典型特征的学生建立个案登记表，并进行深刻、准确地观察了解，从学校教育、家庭教育及学困生自身三方面访查了学困生的成因。课题组教师以集体的智慧与热情对语文学困生进行了为期三个月的跟踪调查与成因分析后，有的放矢地展开了各项转化工作： （一）倾注更多关爱，帮学困生找回自信。 （二）优化小组建设，与学困生共度难关。 （三）指导学习方法，帮学困生提高语文素养 第三阶段：总结阶段 通过上述研究过程，我们对本课题的研究进行了及时总结与反思，我们认为，本课题的研究取得了以下主要成果： 1、学生方面：通过本课题的研究，我校绝大部分语文学困生的学习自信心得到了有效增强，对语文这门学科也更有了情感，识字、朗读、写作等语文基本素养得到大面积提升，在语文学习成绩提高的同时，其他学科的学习成绩也得到良性刺激。 2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们也欣喜地发现，教师对教育理论的认识、理解水平和教育教学能力，也有了明显的提高，埋怨学生的少了，主动反省自己的多了，大家都能有意识地借鉴科研成果，来研究学生、改进自己的教学工作了。课题组的教师能积极动笔进行反思，多篇教育教学论文在县、市级以上评比中获一、二等奖。 四、成果的学术价值和应用价值 （一）成果的学术价值 本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校“学困生”转化对策，

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学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。此课题的研究，对于深入分析农村小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。

（二）成果的应用价值

理论成果一：《语文学困生现状及分析》揭示了农村小学学困生形成的原因。理论成果二：《语文学困生的转化策略》探索了农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学学困生的产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度加大了，转化教育教学思想的力度加大了，今后要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。

五、存在的问题

当然，本课题的研究还存在以下一些问题和不足，如：

1、部分课题组教师缺少将实践中的某些现象、想法、感受提炼并上升到理论层面的能力，对个案的理解不全面，实践中缺少严谨的科研态度和吃苦耐劳的科研精神。

2、研究过程中，家长的支持力度不够，由于农村务工人员的增多，出现了学生借住在亲属或朋友家中，造成了家庭教育的缺失。 由家庭原因引起的学困生所占比重越来越大，家庭问题需要在家庭中去解决，学校在这方面力量太微弱，一次家访、一张家庭联系卡、一次家长会效果并不理想，成效也不显著。如转变家长的观念，如何寻找有效途径教育家长，仍需进一步尝试。

3、课题组成员参加上一级培训的机会相对较少，影响了研究工作的进一步提升。 4、语文学困生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显，学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

5、语文教师大多兼任班主任，日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

语文学困生的转化是一个长期反复的过程，需要教师有滴水穿石的韧劲，成功转化一个学困生，可以教育和影响一批学困生，这是我们最大的成就。

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注：本栏可加页。

三、课题组的主要阶段性成果 序号 1 2 3 4 成果名称 《让学困生在激励中成长》 《讲普通话 写规范字》 《农村小学生课外阅读能力培养的研究》 农村小学学困生成因及转化策略 成果形式 论文 论文 课题研究 论文 作 者 叶美荣 叶美荣 叶美荣 余敏 出版社及出版时间 或发表刊物及刊物年期 新课程 2014年05期 小学教学2014年08期 2014年2月结项 小学教学2014年09月 注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。可加行、加页。

（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。

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