让学生在真正的合作学习中成长

让学生在真正的合作学习中成长

作者：祝建华

现在教育都弘扬人的主体性，主张学生通过学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。随着教改大潮的到来，合作学习在小学英语课堂上越来越广泛地被使用，然而由于缺少系统的组织，往往看上去热闹，但收效却不大。那如何使合作学习真正发挥其作用，为教学服务，为学生服务呢？在此我想结合专家的讲座与教学实际来谈谈自己的一些看法：

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征： （1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务； （2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛； （4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。

一、 首先要明确合作学习的内容。

学习内容的明确和任务的设计是影响小组合作学习成败的关键。一些教师就是片面追求小组合作学习的形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，有问题合作，没问题也合作，无论难易，甚至一些毫无讨论必要、学生完全可以完成的问题也要在小组里讨论，场面看似很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。

要使合作学习活动取得应有的效果，首先必须要明确合作学习的内容或任务，好玩、好动是中学生的年龄特点，如果不明确学习活动的内容，那课堂就成了纯粹的游戏场所了。

二、要组织好合作学习，必须科学、合理的进行分组。

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角

色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、 要留给学生充足的读书和独立思考的时间

在小组合作学习、讨论交流之前，教师必须引导学生充分地读书，独立思考，对将要讨论的问题，进行自我梳理、发现，在自我感知初步形成自我观点的基础上再进行讨论或对话交流，这样的讨论或交流就不至于泛泛而谈或机械单一了，小组的每个成员之间都会有属于自己的独特发现或见解，合作学习也就有了基础和保证。实践中有些教师就不够注意，在组织小组合作活动时，合作时机不够恰当，次数过于频繁，缺少独立思考的过程，没有给学生充足的思考和讨论交流的时间。问题或任务提出后学生才开始“合作学习”，有的刚进入状态，有的还在“尝试错误”，教师就急着让小组汇报。汇报的结果也往往是优生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，部分学生处于“失语”状态，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，或附和优生的发言而不作任何补充。一两个小组代表汇报之后，教师就马上结束“合作”，进入下一个教学环节。课堂貌似热热闹闹，但实效不大，常此下去，还会造成学生对合作学习失去兴趣。

因此，在学生进行合作学习时，要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间，让不同程度的学生的智慧都得到充分地发挥。

三、 教师要灵活参与，对合作学习进行有效指导

由于有的自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免在互相争执或各自为政中浪费时间。因此教师就是合作学习的“导演”，从活动的设计到活动的操作，从活动的评价到活动的反馈都应在教师的调控下有条不紊地进行。教师也只有亲自参与到各个小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握各个小组在合作学习进程中的问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向，及时对学生进行合理的评价。这样，教师的灵活参与，有效指导，合理评价，不仅激发了学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，还非常期待下次小组合作学习的开展。

四、合作学习的评价

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

参考文献：

刘吉林、王坦 .合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）