教师在语文教学中的主导作用

浅析教师在语文教学中的主导性作用

陕西省榆林市马合镇马合中学

张占飞

摘要：自

1999年起，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，在教育部

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的第三部分教学建议中明确提出“学生是学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”就是要求教师在教学过程中以学生的学为中心，做学生学习的帮助者和引导者。但是，由于在语文课堂教学实践中由于一部分教师只是做了语文教材的分析者和命令的发行者，所以造成语文课堂教学中依然存在教师主导缺失的现象。本论文根据中学语文课堂教学中教师主导作用缺失的现状，探讨语文教师在课堂教学中发挥主导作用的体现以及影响教师主导作用发挥的因素。

关键词：中学语文教学 教师主导作用 理论基础 影响因素

绪论

一、本论文研究的目的和意义 （一）研究的目的

根据中学语文课堂教学中教师主导作用缺失的现状，探讨语文教师在课堂教学中发挥主导作用的体现以及教师发挥主导作用的影响因素，为改变中学语文课堂教学现状，促进教师主导作用的发挥提供一些积极的因素。 （二）研究的意义

本文主要根据一线实际工作经验进行研究，针对中学语文课堂教学中出现的问题，做深入的反思、探究，希望本研究能够推动中学语文教师在课堂教学中发挥主导作用，提高中学语文课堂教学效率，然后培养学生学习语文的兴趣。

（三）研究的方法 1、文献研究法

为了本次研究的工作，本人认真分析、整理与语文课堂教学中教师的主导作用有关的资料。并且通过中国期刊全文数据库、中国博士学位论文数据库、中国优秀硕士论文数据库等专业网站全面查阅资料，力求系统的把握在课程教学改革中对教师角色的定位以及和教师在课堂教学中发挥主导作用有关的理论。

2、实践研究法

为了本次研究，本人也进行了大量的实践工作。植根于中学语文课堂教学的土壤，在实际工作需要中发现在语文课堂教学中教师主导性缺失的问题，在相关教育教学理论的指导下进行研究，对目前出现的问题提出改进措施，边观察边整理，并且进行深入分析，随时调整教师的教育教学行为，增强教师在课堂教学中的主导作用，提高教育教学水平。

第一章、中学语文课堂教学中教师发挥主导作用的体现

一、以中华传统文化为基础，教育与教学相统一

语文是我们的母语教育课程，他根植于博大精深的中华民族的传统文化，是传统文化的天然载体，是我们继承、发展、创新民族文化的主渠道。在《谏太宗十思疏》中一代名相魏征曾说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”我们祖先创造的灿烂文化是我们现代文化的母体，也是我们中华民族的精神家园，是语文教学的根。中学语文教材从历代文学作品中精选的上百篇佳作虽然只是沧海一粟，但是它们从不同角度展示着我国传统文化的魅力和精髓。我们可以从中感受悠久文化脉搏强有力的跃动。教师在引导学生学习这些作品时，不仅要注重语文知识的传授，阅读理解能力、表达交流能力等多种语文基本能力的形成，更不能放弃对其中人文精神，也就是中华传统文化中思想精髓的传承。比如在语文课堂教学活动中节选《三字经》、《弟子规》的片段为范例，引导学生体会对偶修辞。“首孝弟次谨信”、“闻过怒闻誉乐，损友来益友却”这些片段三字

一句，两句一韵，朗朗上口，适合学生读诵。在诵读的过程中学生容易对祖先遗留下来的浩如烟海的文化典籍发生兴趣。这样也使学生在学习语文知识的同时受到古圣先贤的智慧熏习，有助于他们形成敦厚纯良的秉性。这对学生成年以后为人处世、成家立业、教育子女、幸福成功颇有益处。

二、引导学生到生活实践中主动去学习语文，运用语文知识

中华民族的传统文化是语文教学的根基，现实生活是学习语文的舞台。因为语言是人们交际的工具。语文教学源于生活，最终还要到生活中去，以“与现代社会发展相适应”。《红楼梦》中有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活处处都有语文，语文教学的内容范围同生活一样广阔无边。语文课堂教学是语文教学的起点和主阵地。它也是把学生的语文学习和学生的现实生活联系起来的主渠道。《语文课程标准》中指出：“语文课程要植根于现实”。社会生活中的报纸、杂志、广播都是语文教学素材的来源。自然界的日月星辰、山川风貌、阴晴雨雪；人类心灵的七情六欲、喜怒哀乐都是语文课堂教学和语文实践活动的内容。这只是语文教材涉及到的内容，实际的语文教学领域比教材的规定要宽广得多。教师完全可以以教材为范例，以课堂教学为出发点，把学生的语文学习引领到无限广阔的丰富多彩的生活之中。学生从出生伊始直到他们进入语文课堂，在他们的脑海中已经积累了丰富的经验。从日常生活的衣食住行，到社会现象，自然现象，再到宇宙人生，他们都有自己的看法和想法。比如在新授《海滨仲夏夜》这篇文章时，许多内地的孩子没有到过海边，没有欣赏过海上日落，但是他们具有观看地平线上日落的景象的常识。虽然地区不同，但是晚霞的颜色，彩云的形状总会有相似之处。教师以其中的相似之处为切入点，引领学生体会作者遣词造句的精妙，学生就会有身临其境的感觉。从而深切体会文章中蕴含的作者的思想感情。学生学习作者遣词造句、布局谋篇、修辞方法运用的技巧就会更加容易。如果教师继续引领学生仔细观察本地区的日落景象，运用多种修辞手法写一则短文，学生就会把课上学到的写作技巧、修辞方法和生动形象的词语运用到自己的习作之中。这种引导方法就是抓住不同地区（海滨和内地）自然景物的相似点（云的颜色和形状），引导学生观察自然现象，表达内心感受。这种做法可以对学生的观察能力、阅读理解能力、表达能力进行综合训练。这也是教师以课堂教学为起点，引导学生把语文学习拓展到生活之中。如此日积月累学生的语文能力自然

而然就会得到潜移默化的提高，语文素养也得到了培养。同时学生在社会生活的大课堂里学习语文，应用语文，可以促进学生综合运用各科知识的能力，丰富阅历，增长才干。如果单纯的为教词汇而教词汇，为理解句子而理解句子就会把学生在语文课堂上的学习与学生的生活实际割裂开来，学生学到的是孤立的字词、孤立的语法，死记硬背的一些句子，很难培养学生独立的阅读能力。学生也很难形成良好的语感，很难做到在日常生活中文从字顺的根据需要表达自己的思想。总之教师在语文课堂上引领学生学习语文时，不论是阅读还是写作，都要以广阔的社会生活为基础，调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性。

三、教师要进行独立自主的理解教材

具体到每一节课的教学实践，无论针对哪一篇文章，语文教师都要以自己独立自主的理解教材作为教学的基础。任何文章，不论是文言文还是现代文，不论是说明文还是议论文，都是当时特定的历史情境的产物。任何读者对文章的解读，包括语文教学参考书的编者，他们在解读文章的过程中都不可避免的受到自身社会生活阅历的影响。也就是无论任何人在解读任何一篇文章的时候，都要不自觉的或多或少的加入自己对当前境遇的感悟。所以有人说对文学作品的欣赏过程其实就是一个再创作的过程。语文教学本身实际是一种极富创造性艺术性的工作。教师如果真正想理解教材、把握教材中文质兼美的文章的精髓就必须树立独立自主的意识。在备课的环节中，不缩短阅读过程，不让参考资料上现成的分析取代自主的阅读实践。只有用自己的体悟完成对教材本身独特的体验，分析教材才会有独特的视角，才能准确、深入、透彻把握它，并且在课堂教学中按照《全日制义务教育语文课程标准》的要求，结合学生的知识水平，对学生的阅读活动做有效的引导。只有这样才能真正发挥教师在课堂教学中的引领作用,同时也给学生树立独立阅读的典范。在语文课堂教学中同样如此。试想如果某位教师唯教学参考书是瞻，把教学参考书上的重点一字不差的照搬到自己的教科书上，然后再一字不差的复制给学生，要求学生一字不差的抄到笔记本上，一字不差的背下来，这样的教师怎样引导学生学习？学生的语文能力怎能得到提高？这种做法不但扼杀了学生的鉴赏能力，消磨了学生的学习热情，教师的专业水平也得不到一点一滴的提高。教师只有首先培养自己独立自主的精神，在独自钻研的基础上，以教学参考书为参考，博采众长，才能引导、带领学生在语文的世界中自由自在