10月份教学反思

教学反思

谈谈常用的识字方法

聂 星

新课程标准要求学生识字量为４０００字左右，掌握２５００个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

１、多媒体动画识字。

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“摘”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的摘着树上的果子。辅以字理与解说：“摘”树上的果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“摘”联系在一起。再如“休”字的学习，出现画面。A：屏幕上出现一个公园，公园里有很多树木，一个人累了来到树旁边的亭子里休息。教学中组织学生观察，进行语言训练：⑴这个人来干什么？⑵他在什么地方休息？B：让学生自己理解“休”的字义，你又在哪些地方见过这个字？

２、字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有‘目’变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，太阳出来是晴天，换上‘言’字说声请。”再如：学习了“池、弛、地、他”时组织学生念韵文：“有水能养鱼虾，有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我”。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。

3、运用词句识字

识字的目的最终是为了组词、写句、写文。在具体的词句中识字既有用也非常形象、生动。让学生有机地结合字、词、句，加深对音、形、义的认识，避免孤立识字。例如教学\蜂\时，结合小学生认识事物的特点，要求学生及左右加字法扩词，“蜂”的左边加字可扩：\蜜蜂、黄蜂、养蜂、赶蜂\等词，在“蜂”的右边加字可扩：\蜂蜜、蜂窝、蜂王、蜂群\等词。然后让学生选择喜欢的词说话，如“蜜蜂—蜜蜂正在花丛中辛勤采蜜。”等等。这样由“字”到“词”再到“句”的过程，符合小学生的认知规律。在反复说的过程中，训练了学生思维，提高了他们语言文字的口头表达能力。实践证明，这种方法使学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛轻松、愉快。

4、利用“田”字格巩固识字

新课程标准要求识字教学要在\写\上多下功夫，这是不无道理的。写好字，既能培养学生良好的写字习惯，又能巩固所学生字。在小学低年级要特别重视利用田字格，使学生掌握汉字的间架结构及书写规律以巩固识字。指导学生在田字 格内书写生字时，要启发学生在田字格书写生字时，要启发学生自奋其力。

5、比较法识字。

汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用

“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处” 。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。

6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”??台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

总之，识字教学的方法很多，当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展，更牢固地掌握并运用祖国的语言文字。