英语教学技能（小学） - 图文

DVD II 00’’09’ — 03’’01’ 2） 录像片断 2 第六届全国《英语》（新标准）小学英语教学研讨会展评课及讲座实录 DVD II 30’’59’ — 31’’47’

3） 录像片断 3 第六届全国《英语》（新标准）小学英语教学研讨会展评课及讲座实录 DVD III 00’’09’ — 03’’40’ 4） 录像片断 4 第六届全国《英语》（新标准）小学英语教学研讨会展评课及讲座实录 DVD III 35’’08’ — 38’’14’ 5） 录像片断 5 第六届全国《英语》（新标准）小学英语教学研讨会展评课及讲座实录 DVD IV 00’’09’ — 10’’20’

第三部分 观看导入技能教学录像片断后的任务

录像片断 1 观后任务 (1) 录像片断中教师使用了什么导入方法？ (2) 导入技能的构成要素在录像片断中是如何体现的？ (3) 录像片断中的导入成功吗？请简析原因。 录像片断 2 观后任务 (1) 录像片断中教师使用了什么导入方法？ (2) 录像片断中教师是否注意了导入的针对性、关联性与趣味性？ (3) 你能给本课设计一个其他的导入方法么？ 录像片断 3 观后任务 (1) 导入技能的作用在录像片断中是如何体现的？ (2) 录像片断中教师是如何把教学内容和导入方式联系起来的？ (3) 你认为录像片断中教师的导入有什么问题？ 5

录像片断 4 观后任务 (1) 录像片断中教师的导入可分为几个步骤？ (2) 录像片断中教师的导入方式每个步骤各有什么作用？ (3) 录像片断中教师在导入方式存在什么问题？ 录像 5 观后任务 (1) 录像片断中教师运用了哪些导入方式？ (2) 录像片断中教师的导入方式有何特点？ (3) 请对这种导入方式的特点进行评价。 第四部分 对导入技能教学录像片断的点评

(1) (2) 录像片断 1 点评 录像片断中教师使用了直观导入的导入方式，利用事先准备好的实物采用学生熟悉的句型，接着过渡到本课新句型。。 教师先提高声音进行简单对话，引起注意，用一首歌曲做引激起动机，拿出布袋提问What’s this句型，明确学习任务，并且利用学生已有的对此句型的口语知识建立新的学习知识。 录像片断中的导入是成功的。教师围绕所要导入的核心问题进行了一系列的导入活动，紧扣教学目标和教学要点，具有针对性、趣味性和关联性。 录像片断 2 点评 录像片断中教师使用了直观导入的方式，借助一个课程表，创造有意义的语言情境，引起学生的注意，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。 录像片断中教师先借助课程表引起同学们的注意，再用一个chant激起同学们的兴趣，通过chant中的复习内容引导出新内容。 可以用讨论的方式导入，也可以组织学生表演动作让别人来猜的复习导入方式。 录像片断 3 点评 录像片断中教师通过一张乐山大佛的照片激发起学生的学习兴趣，对大佛的简单提问引导学生进入学习情境，消除学生刚上课的紧张感，也为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。 录像片断中本节课的教学内容是过去时，教师通过自己的亲身经历列举出现在时和过去时的区别，让学生有清楚地认识，并能迅速进入学习状态。 录像片断中教师的导入针对性有余，但趣味性不足，仅仅通过提问的方式，并且持续几分钟之久，导入方式单调，小学生极易产生厌倦感。

录像片断 4 点评 录像片断中，教师的导入方式第一步为free talk，第二步教师用在伦敦的照片进行直观导入，第三步运用图片引出对话。 第一个步骤可以消除学生紧张感，创造良好的学习氛围，使同学们可以在热烈的气氛中进行新的学习，第二个步骤可以激起同学们对于伦敦的兴趣，有利于导出I visited lots of places in London这个句型，第三个步骤运用同学们熟悉的课本人物导出对话，具有连贯性。 (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) 6

(3) 录像片断中教师的导入存在一些其它问题。其中比较突出的是语言准确性问题，教师在导入过程中出现了语言错误，教学用语不太规范，会对学生造成负面影响。 录像片断 5 点评 (1) 教师运用了数种导入方式结合使用，如设疑置悬，引导学生猜测明信片内容，激起学生的兴趣，还运用了启发、诱导式，积极对学生进行启发诱导，使学生自然的进去新的教学情绪中。 (2) 录像片断中教师在进行新课导入时就已经开始新的单词和句型的学习，如postcard，How long is it等，是把新的知识注入到旧的知识当中。 (3) 这种在导入中学习新知识的方式，有利有弊。优点在于可以融会贯通，在原有单词、句型的基础上自然的学习新的内容，学生能够自然的接受，但也有其局限性，个别注意力不集中的学生有可能还没有进入新课学习状态，并且这种导入方式耗费的时间会比较多，要注意分配后面其他部分的时间。教师应根据实际情况合理使用这种导入方式。 7

讲解技能 (explaining)

第一部分 讲解技能

1. 关于讲解技能

通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。讲解不仅仅是一个教师的技能和知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联及讲解涉及所要讲解的问题和讲解对象。讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师使用实例、事实、事件、例子、场景等，有意义地描述要讲解的主题。讲解将主题、实例等两个部分联系起来，即概念与例子相结合。讲解有不同的层次，较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令。较高层次的讲解超越事实而考虑事实间的各种关系，以及原因、动机和道理。

2. 讲解技能的作用

讲解在语言教学中达到多重目标，其中包括：

1） 教师给学生提供学生自己难以获得的语言信息； 2） 教师为学生把复杂的语言信息简单化； 3） 教师为学生举例说明某种语言现象； 4） 教师为学生解答疑难问题；

5） 教师为学生说明如何使用某种语言功能。

3. 讲解的构成要素

讲解的构成有一些要素，即一些不可或缺的成分，使之成为有效的讲解。

1） 有意义 (meaningfulness)：指教师给学生的例子适合学生的理解水平，对学生有意义，而且与讲解主题关系清楚。教师所给实例要与学生的能力和经验相符合。

2） 清楚 (clarity)：清楚的讲解取决于所讲解的内容与所给例子的相关程度与质量，教师的讲解要突出重点，强调例子的相关性。

3） 变化 (variety)：教师在讲解中给学生提供不同类型的例证、从不同角度说明要讲解的概念等。有时，单一例证不能说明问题，需要使用图表等辅助手段。

4） 趣味性 (interest value)：教师给学生提供的实例应该有趣味性，引起学生对于所讲内容的兴趣，但要防止其趣味的内容分散学生的注意力。

5） 简单 (simplicity)：讲解中应使复杂的问题简单化，对复杂问题的讲解应该由一系列简单的例子、清楚的概念组合而成。使学生通过对简单例子和概念的理解学会所讲问题。

6） 具体 (concreteness)：讲解的效果往往与例证的具体化相关。为了使学生理解，教师可以用实物、动作、模型、图画等，使抽象的概念易于理解。

7） 逻辑 (logical sequence)：讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、连贯性，条理不清楚会影响讲解的质量。精心挑选例子、排列例子对于讲解的逻辑性至关重要。 8） 全面 (comprehensiveness)：教师应该全面分析所要讲解的问题，使学生全面、彻底地理解所讲问题，讲解面过窄会影响学生对所讲问题的理解。

4. 讲解的方法

1） 语言讲解 (verbal explanation)：教师在讲解时，不使用任何其他辅助手段，只用语言进行讲解。但是在课堂教学时，教师为了提高教学效果，不能只靠语言本身，还要靠说明。

2） 重点说明 (illustration)：教师利用图、表、录像、电影、讲义等强调讲解最重要的部分，说明的方法对语言讲解起良好的辅助作用，能够促进学生理解。

3） 示范演示（demonstration）：教师对某些生词、句子或对某语言点提供示范，演

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