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朱智贤著,《儿童心理学》,人民教育出版社
章次 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 合计 章次 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 合计 课程教学总时数及时间分配（2课时/周） 内容 授课时数作业测验（节） （节） 绪论 8 1 幼儿心理发展年龄特征概6 1 述 6 1 幼儿的注意 6 1 幼儿的感知觉 6 1 幼儿的记忆 6 1 幼儿的想象 8 1 幼儿的思维 6 1 幼儿的言语 6 1 幼儿的情绪和情感 12 1 幼儿的个性 10 1 幼儿的社会性发展 80 11 课程教学总时数及时间分配（3课时/周） 内容 授课时数作业测验（节） （节） 绪论 6 1 幼儿心理发展年龄特征概4 1 述 4 1 幼儿的注意 6 1 幼儿的感知觉 4 1 幼儿的记忆 4 1 幼儿的想象 6 1 幼儿的思维 4 1 幼儿的言语 6 1 幼儿的情绪和情感 10 1 幼儿的个性 6 1 幼儿的社会性发展 60 11
《学前教育学》教学实施方案
总学时数：54学时 一、课程性质、目的和要求
学前教育学是学前教育专业的一门基础理论课程。教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解学前教育的发展历史，熟知教育、学前教育、儿童观、教
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育观、教师观、课程、活动、评价等学前教育学基本原理，使学生具备学前教育专业的基本常识，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。
本课程的教学目的和要求主要有： 1．初步理解学前教育的一般原理； 2．培养现代学前教育观念；
3．树立正确的儿童观、教育观和教师观； 4． 初步形成学前教育的专业素养。 二、教学内容、要点和课时安排 第一章 学前教育概述 1．学前教育及其意义
学前教育，一般是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。其中从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁至6、7岁为幼儿期教育阶段，也称学前期。
学前教育既能促进社会的发展也能促进儿童的发展。 2．学前教育机构的建立和发展
学前教育机构产生于十八世纪，十九、二十世纪获得了迅速的发展；二十世纪，我国的学前教育机构也开始萌芽并在新中国成立后迅猛地发展起来。
第二章 学前儿童与教师 1．学前儿童
儿童观是人们对儿童的认识和看法；不同时期的人们有不同的儿童观，在今天我们要树立科学的儿童观。
2． 教师
幼儿教师不但要有较高的人格素养，还必须有一定的专业素养。要为教师的专业发展提供良好的环境条件。
3．学前儿童与教师的关系
学前儿童与幼儿教师是教育过程中一对互动的主体，互动方式是影响师生关系建立的首要因素。
第三章 学前教育的目标、内容和方法 1． 学前教育目标
所谓教育目的，就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。学前教育目标就是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
学前教育是全面启蒙奠定基础的教育。 2．学前教育内容
教育内容是实现教育目标的手段，是指按照一定的教育目的，教师对幼儿传
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递的信息，它直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。
教育内容的选择和组织要以实现教育目标为目的。 第四章 学前教育与环境 1．影响学前儿童发展的环境
每一个人的成长都离不开环境的影响，环境对儿童成长发展的影响更为重要。
2． 学前教育机构的环境
幼儿园环境是指幼儿园内对儿童身心发展产生影响的一切因素的总和，它作为专门的学前教育机构，其环境具有独特的作用；幼教工作者要为幼儿创设良好的教育环境。
3．家庭、社区学前教育环境
家庭、社会作为儿童成长的自然环境，对儿童的成长发展同样起着非常重要的影响，要重视家庭、社区环境的建设。
第五章 学前教育课程 1．学前教育课程概述
课程的概念有广义和狭义之分，在今天的社会发展形势下，我们应该认识到课程是一个动态的概念。学前教育课程也是如此。
2．学前教育课程模式介绍
课程模式即课程类型，学前教育的课程模式常见的有分科课程、综合课程、领域课程和活动课程，每一种课程模式都有其长处和不足，在运用时要注意用其长而避其短。
3．幼儿园课程设计
课程设计是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、课程内容、课程组织和课程评价六个方面考虑。 第六章 学前教育活动的组织与指导
1．游戏活动
游戏是儿童普遍喜欢的活动，也是幼儿园开展教育活动的基本形式，是幼儿园一日活动的重要组成部分。
2．学习活动
学习是个体生存和发展的必要手段，学前儿童的学习活动有其自身的规律，教师应该按照学前儿童的学习特征去安排和组织幼儿园的集体学习活动。
3．生活活动
科学、合理、有序的生活活动，可使儿童从小养成良好的生活习惯，有利于儿童形成健康的生活方式，幼儿园教师要重视一日活动的组织。
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第七章 家庭、社区、小学与学前教育
1．家庭教育
家庭教育对人一生的发展都有着十分重要的作用，家长们要有科学的教育观念和方法，这样才能使儿童获得健康的生活环境。
2．社区教育
社区教育起源于丹麦，在第二次世界大战后有了迅猛的发展。现在各国政府都越来越重视社区教育，我国政府对社区教育也非常重视。
3． 小学与幼儿园教育的衔接
小学与幼儿园是两个相邻的教育阶段，但这两个阶段在教育任务、内容、形式、教学要求和方法、作息制度等方面都有非常大的区别，为了让儿童顺利地完成从幼儿园到小学的过渡，必须重视幼小衔接工作。 第八章 学前教育评价
1．学前教育评价概述
学前教育评价是根据既定的教育目标，对实施的各种学前教育活动的效果以及儿童发展水平进行科学的判断。评价的方法多种多样。
2．学前儿童发展评价
学前儿童发展评价是学前教育评价的最重要的内容。 3．教师教育行为评价
做好对教师教育行为的监控和评价，对提高学前教育的质量有很大的帮助。 章节
内容
建议课时 理论课时
6 6学时
8 6学时 2学时
实训课时
第一章 学前教育概述 4 4学时 第二章 学前儿童与教师 第四章 学前教育与环境
第三章 学前教育的目标、内容和方法 6 4学时 2学时 第五章 学前教育课程 9 9学时
第六章 学前教育活动的组织与指导 11 7学时 4学时 第七章 家庭、社区、小学与学前教育 4 4学时
第八章 学前教育评价 6 4学时 2学时 总计
54 44学时
10学时
三、教学方法
1．以讲授为主，辅以组织学生课堂讨论，适当安排实地见习、调查访问等活动。
2．利用现代化教学技术和手段进行教学。在课堂教学中充分应用现代化教学手段，制作的多媒体课件增加学生的信息量，激发学生学习的兴趣，较好地提
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