分层教学结题报告

地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具体策略。

五、研究内容与过程 （一）研究的内容

本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。构建符合我校发展的新的教学模式。

（二）课题研究过程

课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分三个阶段进行：

1、准备阶段(2011年5月一2011年10月)

以调查研究为主，重点查阅文献资料学习分层教学的相关理论。每两周进行一次集中理论学习研讨。学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。初步拟定课题研究方案和计划。

2、研究阶段（2011年8—2011年12月）主要任务是完成对学生的合理分层。对学生如何进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。我们的具体工作：

（1）2011年5月分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确分层教学的意义和目的。

（2）分析学生学习成绩分化的成因。

2011年9月采用试卷问答式，对实验班的学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，得出造成学生学习分化的原因：①学生自身因素：a学生缺乏学习的持久性和意志力。b学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，有29%的学生对学习乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长。有22%的学生没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯c学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查表中我们可看出，有近33%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背d学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。②教师的因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，也造成农村初中学生学习成绩分化。

(3)2011年10月学校组织年级学科水平测试，综合考察平时成绩和本次测试成绩，作为学生分层的重要依据。

考虑多方面的因素，我们决定对学生采取隐性分层方式，根据学生的学习可能性水平决定分成3个层次A、B、C ，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于A层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于B层；学习困难大，消极厌学的学生属于C层。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以四——六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。其优势：(1)隐性分层，保护C层的学生的自尊心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变 (2)实现了分层与分组的有效结合。(3)强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学习奠定了坚实的基础。

（三）实施阶段（2011年1月至2014年6月）。主要进行了各项子课题的分类研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍的问题，我们确立的目标是探讨适合农村初级中学发展的“分层教学模式”，具体从以下几个方面开展：

1、课堂教学中贯彻落实分层次因材施教原则的研究

了解了学生成绩的分化现状和成因之后，我们每个老师各自对自己所教的学生进行了分类，并建立了跟踪档案。在实践探索中，我们认为：因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。研究过程中，常凤奎老师的《优化课堂教学设计，提高学生学习能力》获区级一等奖；范淑云老师的《感悟新课标构建新课堂—浅谈初中英语高效教学的策略》获市级三等奖。

2、对学有困难的学生实行因材施教的研究。

“学困生”概念由来已久，如何转化学困生呢？为此，我在教学中发现有以下方法可以转化学困生。

首先，尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。因此，必须先扫除他们的心理障碍

其次，用心去了解学困生学习能力不如人的根本原因。

据了解，学困生之所以学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有

的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素影响，有的是心理因素影响等等。

再次，运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。

最后，对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 3、对实施分层合作教学的策略的研究做了系统研究 1、确定出了5条实施策略。 ①备课分层

教师按不同层次学生实际情况，认真钻研课标和教材，分层次备课。 ②课堂教学分层

对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间一般是25—30分钟，能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。

按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

③作业布置分层

传统教学中，给全体学生布置相同的作业。对于成绩中等的学生来说,能够起到较好的促进作用,对于学习优秀的学生则显得过于简单,只能是浪费时间,相反对于基础比较差的学生,则可能难以独立完成而只能抄袭,当然起不到应有的作用。针对不同学生的实际情况,教师可多样化布置给不同类型的课后作业。对于c层学生，教师可布置只要求学生简单应用所学知识即可解决的基础型题目；对于学习中等处于B层学生,教师可布置一些需较复杂地应用所学知识解决的练习型作业；对于A层优秀学生，教师则要布置一些应综合应用所学知识解决的拓展型或创造型习题。

④辅导分层

对C层采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，

鼓励拔尖；对A层学生进行给予较多的独立思考和个别点拨，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

⑤学生评价分层

评价是学习过程中的手段，其目的是为了促进教学。评价标准根据学生分层的实际来定。“差生”特别需要成功的机会与宽容的态度。“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。在实施过程中要时时关注学生，不能让A层学生停滞不前，要有更高的目标；B层学生要向A层进军，不要满足于现状；C层学生更不要灰心，要找到自己的位置和相应的目标。让每个层次的学生都正确对待自己的位置并消除他们的不良情绪，以积极向上的良好心态学习。分层的同时要顾及到每层学生的心理，让层学生对C层学生进行辅导，C层学生以A层学生为榜样，人人做到学有目标、学有方法、学有所获、学有所得。

2、具体实施措施。

①积极开展课题研讨活动，课题组成员每学期要上一堂研讨课，实施开课、评课。边研究边学习，及时反馈进展情况，使研究有效落实到平时的教学中去。 2012年4月杨美娜在“分层教学”方面做了大胆尝试。杨美娜老师的研究观摩课《I’m more outgoing than my sister》。在课堂教学中针对不同层次学生开展有区别的合作教学活动。根据全班人数多少将学生平均分成5～6个大组，按照座次的“就近原则”，将四周临近的8～9名学生组合起来，其间包含a、b、c三个不同层次的学生，每大组再分成2～3个小组，每组3～4人为宜。大、小组的相互结合，既避免小组过于零散，又减少了大组任务的繁重。如把整班学生只分成若干小组，在学习过程中调度起来就会比较浪费时间；假如只分成大组，讨论问题的时候，难免流于形式，不能保证每一组各位学生学习质量。在平时交作业时，以大组为单位，便于分发和收交，省时省力；小组也便于在课堂上对每位学生出现的问题及时发现或纠正。

其次，做好小组长的任命工作。对各组长的任命，在组内充分发扬民主，教师只是对于组员推选的组长，加以综合审核，合格的宣布上任，不合格的给出适当的理由。一般皆以成绩优秀者为组长，座次安排在本组同学中间的位置，便于前后、左右帮助本组同学，保证每大组一位大组长，每小组一位小组长，小组长服从于大组长。切记：在小组形成的过程中，一切要从实际学情出发，形成有利于所有个体发展的“异质性小组”，确保小组中的弱势个体不受到排斥，能得到全组同学的帮助和辅导；高成绩的学生不主宰整个小组，并主动去帮助其他组员，切实发挥组长的作用。如在进行问题答辩时，设置不同层次问题，让组内不同层次的学生回答；竞赛抢答时，一个人不能连续多次起来回答问题；在别人回答问题时，要学会倾听，给别人回答的机会。对于简单的问题，让低层学生先答，留下较难的让高层次学生回答，使各层学生得到成功的喜悦，也使知识点贯彻到实处，在学生小组讨论时，教师加强巡视指导，重视低层学生，适时点拨。学有困难的学生可以从其他学生的阐述中接受到许多信息，受到启示，从中得出结论或找到答案，使每个学生在原有基础上都有进步和提高。

②围绕课题，按照阶段研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析 、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。

2014年5月在校优秀课堂、优秀教案评比中，王娟老师的展示课《列一元二次方程解应