激励强化理论

激励强化理论在高中教学的运用

摘 要：高中学习中由于各种外部因素和学生内在心理因素的影响，导致学生出现习得性无

助的现象，改变这种现状。教师应该运用激励强化理论来引导学生，唤起学生学习的积极性，使学生在学习中不断的进步。

关键词：心理因素，习得性无助，激励强化理论

引言

在高中学习过程中，常常会遇见这样的一批学生。他们在一次又一次的考试中没有取得比价理想的成绩后。就开始怀疑自己的能力，开始产生一种认为自己无论怎样的努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为，因而学习就一蹶不振[1]。这样自暴自弃的行为，导致后来成绩一直成直线下降，学生逐渐对学习没有的了信心。以致学生后来逐渐放弃学习，最后高考只能进一个高职高专院校，甚至更差。在这过程中如果教师能够及早的发现学生的这种厌学的情绪，采取一定的激励方式，能够激发学生的学习的兴趣和学习的动力，这样有助于学生成绩的提高，不至于进一个比较差的高校。

一、什么是激励强化理论

20世纪初苏联生理学家巴甫洛夫在狗的刺激反应中，认为狗之所以分泌唾液，是因为有刺激物进行强化以后才出现的这种现象。后来，美国心理学家斯金纳也将这种方式用于动物的训练主要是训练军犬和马戏团的动物。接着斯金纳又将这个理论进行发展逐步并逐步应用于人的学习、管理上这就形成以后的激励强化理论。

二、激励强化理论的主要内容

1.正强化

正强化是对于符合那些符合组织目标需要的行为进行奖励，以使这些行为得到进一步的加强，从而有利于目标的实现。正强化的手段既包括物质上的奖励，同时也包括精神方面的奖励。 2.负强化

负强化通过对那些不符合组织目标需要的行为进行适度的惩罚，从而减少这种行为发生的机会，以至这些行为消除。负强化的手段常常包括批评、处分，有时候不给予或者是减少奖励的方式进行[2]。

三、激励强化理论运用的原因分析

（一）、学生缺乏学习动力

首先进入高中之后学生的学习任务繁重学习压力剧增，加上在教学过程中，教师一味的向学生灌输某种知识和教授某种技能，师生之间是“支配--服从和指挥---执行的关系”[3]导致学生很反感，学生就会产生一定的抵触情绪，出现厌学的情绪。同时，在频繁的考试中不理想的考试成绩，逐渐的消磨学生的学习的动力和信心。其次外界因素的干扰，教师和家长的评价是影响学生归因方式的一个重要因素。有些教师对学生缺乏必要的耐心和爱心以及科学的教学方法，在教学过程中碰到学生不理解的题目动辄就讲：“你怎么这么笨”、“朽木不可雕”?.这样贴标签式地给学生随意下定义，不但极大地挫伤了学生的自尊心和自信心，同时也误导了学生建立不适当的归因模式，使许多原本智力正常，只是学习方法、努力程度不够的学生烙上了“差生”的印记，默认了这样一种消极的归因方式，承认自己能力有限，破罐子破摔。错误的归因导致错误的认识和不良的情绪反应，最终反过来影响下一步的行为结果，“认知———情感———行动”三者形成恶性循环，错误的归因在实践中不断得到强化确认，从而严重影响了学生自信心的建立[4]。再次，在日常的教学过程中，教师缺乏对学生的正确引导，特别是对学习比较差的学生的关注和鼓励，这样导致他们在经历失败和挫折后就会自暴自弃，以致放弃学习。最后，学生自身的内部因素，不能够正确的归因。学生对自己的认识不足，认为自己的能力就只有这么点，自己的水平也就是这样。加上心理的承受能力不是很强，遇到一点挫折就打算放弃，就固步不前。这样，就导致后来的在学习上的失败。为了改变学生这种状态，教师应该适当的应用激励强化理论来，刺激学生学习的兴趣和学习的热情，使学生在学习过程中不致于缺乏学习的动力。

四、激励强化理论运用

对于学生出现的缺乏学习兴趣的问题，应该从以下几个方面着手解决。 （一）创造一个开放、合作的课堂

教师在教学过程中要转变以前的传授式教学的方式，转变自身的角色。不再是知识的传授者而是学生学习道路上的引导者。教师要转变角色，由知识传授者变为，学习的引导者。把课堂交给学生，教师知识规定学习的目标和学习的任务，让学生自己去查阅资料，自主的去学习，自己做同学们的老师，让学生成为课堂真正的主人。教师对学生的学习的结果，进行积极有效的反馈，这样能够培养学

生的一种归属感，同时也是对学生的一种尊重，这样培养一种平等和谐的师生关系，促进教师教学的顺利开展和进行，同时也助于学生学习动机和学习兴趣的激发和培养。

（二)教师和家长应给予学生积极的评价

学生之所以会产生这种习得性无助的行为，教师和家长的评价起着重要的因素。所以教师和家长应该改变原有的那种消极，悲观的评价的方式；反之，应更多给予学生积极乐观向上的评价。多给学生一些赞扬和鼓励的话语，帮助学生逐渐的培养自信心[5]。有时候学生的自信心本来是比较充足，但是在老师和家长的打击下学生逐渐丧失了这种自信心，变得毫无自信心。因此，家长和教师给予学生更多的鼓励，特别是教师更应该给予后进生更多的关注和赞扬。因为这是对他们努力的一种肯定，这样就会更加激发学生的学习的动机，让学生学习更有动力和欲望。此时的教师不仅是在教书而且更是在育人。只有家长和教师共同努力，对学生给予更多的关爱更多的鼓励，那么学生在学习上就会更有学习的动力和激情。

（三）对学生进行正确的引导

学生在出现失败的问题后，马上进行惩罚，或者是放任不管的形式，以达到降低这种行为发生的频率。这种方式不仅不能够解决问题，反而只会扩大问题，使问题更加严重化。往往会导致学生自暴自弃逐渐失去学习的信心。因此，在教学过程中教师要对学生经常对学生进行鼓励，不能以放任不管，或者是惩罚的方式来处理。只有这样才能够使学生逐步恢复的学习的自信心和学习的兴趣，才会有更多的积极性进行学习。

激励强化理论对于学生学习兴趣的改变具有着重要的作用，在教学活动的过程中，教师应该经常的运用。从而达到激发学生学习的积极性和学习的动力的的目的。学生学习动力被激发以后，学生才会有学习的热情，才会在学习过程中不断的攀登学习的高峰。

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学 [M].北京:北京师范大学出版社,2007.240-242. [2]杨宝宏,杜红平.管理学原理[M].北京:科学出版社，2006 349-353 [3]雅思贝尔斯.什么是教育 [M].北京:三联书店，1991.

[4]赵元培,鹿元香.归因理论与学生自信心的培养[J].职业教育研究,2004,(3). [5]陈敏.学习动机理论的应用[J].苏州大学学报，2008,(10).