《指南》科学部分解读

体和材料的软硬、光滑和材料的溶解、传热等性质或生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。 粗糙等特性。 用途。 4. 感知并了解季节变化的周期性，知

3. 能感知和体验天3. 能感知和发现简单道变化的顺序。 气对自己生活和活动的影物理现象，如物体形态或位 5. 初步了解人们的生活与自然环境响。 置变化等。 的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护

4. 初步了解和体会 4. 能感知和发现不同环境。 动植物和人们生活的关季节的特点，体验季节对动系。 植物和人的影响。

5. 初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。

科学活动内容广泛，幼儿阶段不可能穷尽所有内容。 删选后：典型性

生活中熟悉的东西（和生活的联系）

科学不需要给儿童迷糊的东西，而是生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，发现蕴藏着的基本概念（动植物结构）、生命，内容由浅入深，由近及远。

小班：感知观察

中班：实验操作 溶解：传热、材料的特性 大班：关系 人与自然的关系。

以探究为中心的科学教育，有什么教育启示：

关注问题 经历过程 淡化结论

探究不在于内容而是以一种怎样的方式进行

1.关注问题：探究从问题出发，围绕问题展开，问题是起点。 2.经历过程：核心在于探究的过程，印象探究的过程。 怎样看待问题：

问题是科学探究的起点，问题比答案更重要---知识始于探究 让儿童在真正的生活中解读真正的问题---知识的情境性

教师预设的问题，涵盖了科学概念，但问题是否变成幼儿内在的需求，引发他的活动。 只有永远的问题，没有不变的答案。 概念化的学习，从概念到概念。 在具体情境中获取知识 例：给气球打气

1． 先认识打气筒，然后去打气

2． 提出问题怎样给气球打气，发现问题，在解决问题中获得经验。 区别：问题从哪里来？问题隐藏在具体情境中，由此引发她的探索。

怎样看待过程？

儿童是科学探究过程的亲历者

教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富----知识的建构性

自主探究教学的策略

把抽象的知识具体化，把清晰地事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。

教师的质疑重于对孩子的赞扬

科学不是接纳，是怀疑 你是怎么知道的？你从哪里知道的？ 分清想象和事实。

如何体现科学思维的培养---科学探究 并不是所有的科学活动都有一个确定的事实。

怎样看待“结论”

结论来自于孩子自己的探究---知识的主观性

任何结论都是暂时性的，用开放的、质疑的态度对待科学结论---知识的批判性

补充：探究是科学的本质所在，但是探究不是科学教育的唯一手段

我们不必完全排除接受性学习，而应该充分利用现代资讯、科技、给予儿童关于世界的丰富信息

同时也要充分利用艺术手段，以保护儿童对世界的好奇、想想和思考，给予儿童多元和正义的眼光看待世界。