体育教学如何落实三维目标

还培养学生的思维和表达能力，最大限度地满足学生的求知欲、表现欲和成功欲，充分调动学生学习、锻炼的积极性。

学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们体育教师育人的宗旨，我们教师应该重视学生合作能力的培养。

案例：学生合作学习在耐久跑教学中的运用

在一节耐久跑的课中，我将定向运动引入到教学中，将学生男、女混合编为人数相等、男女生比例相同的四组（8人一组），然后选出组长。我给每组组长分发五张任务卡，布置好各组的任务后，组长根据任务再将队员分为4人一小组，组长安排好队员的任务后，学生们正在组长的带领下斗志昂扬地准备比赛。比赛开始了，在一个40米×30米的场地的四周分布了10个标志点，听到信号后，各组第一小组先出发，按照各自任务卡上的任务依次跑向5个标志点，到达各个点后并打卡（用彩色笔在任务卡上相应的标志点上画一斜线）。“加油、加油??”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，我也加入到学生的呐喊声中，为各组队员加油助威，还不断地提醒学生：“注意看清标志点在哪个位置，别跑错了”。各组未跑的四人也开始讨论等一下应该怎样跑才好。有几个组已经有两、三位同学完成任务回到起终点了，并把任务卡交给第二小组的同学，他们在边上还介绍经验和技巧。各组第一小组全部回来后，各组第二小组立即出发，“加油、加油”，刚完成任务的第一小组的同学好像忘记疲劳了，也加入到这呐喊声中。

第一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，学生个个都满头大汗。我抓住这一时机，让学生思考：怎样才能跑得快并花的时间又最少，完成任务的效率又最高。学生们在组长的带领下开始讨论。有的认为没先找好标志点，而多跑距离了；有的认为前面速度太快，后程就没力气跑了；有的认为??。学生讨论的气氛很热烈，教学效果非常好。讨论完后，学生们都发表自己的意见。有一位同学说：“跑的时候先不要太快，不然的话，最后就没力气了，最好是匀速跑，这样用时应该最短”。我对这位同学微笑的点点头说：“对的，就像我们以前所学的耐久跑一样，要匀速跑，还要注意耐久跑的方法和技巧，这在我们以前的耐久跑的练习中学过的，但也要根据自己的能力控制好速度”，我说完后，另一位同学便说：“还应该跑前先看清标志点在哪个位置，事先在脑子里要有一个路线，这样就不会多跑没必要的路了”。这个时候，很多同学又开始讨论，有的说：“要团结合作”，有的说：“打卡速度要快”。接着，我说：

“同学们说的都很对，同学们都很聪明，能去思考，这个练习实际是耐久跑，在跑的过程中，又要不断地去思考，去判断方向和方位，要自己先完成任务才能完成全组的任务，所以又要你们团结合作，而且打卡的时候又要你速度快”。然后，我对学生们提了几个见意，让学生再去思考一下准备第二轮比赛。

第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮更加激烈，各组也重新布置了同学们跑的顺序，学生们都有自己跑的方法和技巧，各组的实力相当，不像第一轮实力相差那么大，学生们个个都在体验跑的乐趣，课堂气氛非常活跃。

第二轮比赛结束，“同学们，老师最后还想让大家思考两个问题，到底要怎样跑好耐久跑？如果在现实中遇到相似的任务如何去完成？”比赛结束后，我又给学生出了两个问题。这时候，学生开始讨论起来。最后，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了耐久跑，运用新兴的运动项目——定向运动形式进行练习，通过练习，同学们也掌握了耐久跑的方法和技巧，同学们的热情也非常高，我们应该感谢那些提出好的意见的同学，让我们掌握了耐久跑的方法和技巧。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新、敢于思考、敢于发表自己的想法和意见。”此时，同学们都露出了洋洋自得的神情，最后在同学们热烈的掌声中结束了本次课。 反思与分析：

本案例教学过程充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，通过充分利用场地、器材的变化，采用情境教学模式、比赛手段和合作学习方式，活跃了课堂气氛，使学生以情入境、以境乐练，真正体验了运动的乐趣，又激活了学生参与体育活动的热情，提高了耐久跑教学的效果。本教学案例教法新颖，简便实效，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，培养了良好的意志品质，发展了学生的耐力素质。教师在教学中应想方设法为学生提供合作学习的机会，但也要重视学生的需要和情感的体验，使学生在教师的引导和启发下，培养合作学习意识，使学生的身心得到健康的发展

通过合作学习实践的体会 1、轻松

由于教师在课堂教学中仅仅是“指导+参与”的角色，摆脱了传统的教学方式，消除了因苦口婆心而引起的疲劳和乏味。学生在讨论和良好的互帮互助的氛围下接受知识，并可发表自已的意见，在练习中没有

精神负担，成功时，同伴为他鼓掌，失败时，同伴给他安慰。

2、注重激励，面向全体，教学高效化。

实践中发现开始实施时总有一些学生尤其是身体素质较差的女学生，因不善言辞、性格内向而不敢提出其他合作同伴的错误，也不给予他人帮助与合作，而且遇到一点挫折就产生自卑。对于这些学生，教师要多加激励，增强他们的自信心，做到有针对性的及时辅导。并要求合作组同伴平等待之，“疏则远，密则亲”。通过耐心的个别辅导，这些学生往往也能积极参与合作甚至成为群体活动的骨干。另外，在进行成绩评定时，也要把“合作”作为一种激励因素、健康标准，从而使合作教学高效化。

3、培养学生参与合作、竞争交往的现代意识。

合作学习体现合作竞争的对立统一，在合作中竞争，在竞争中合作，大大激励学生的内驱力和学习热情，培养学生良好学习品质和现代交往意识。

合作学习应注意的几个问题

第一、传统的合作学习过于注重学生对知识的掌握，而忽视了对学生学习的主动性和探究性意识和能力的培养，因此有一种重知识学习而忽视学习探究能力发展的嫌疑。

第二、合作学习只是一种重要的学习方式，不是唯一的学习方式。在体育教学中运用合作学习方式，存在不便于因材施教、区别对待和发展学生个性等缺点，因此，要根据体育教学的实际需要，选择或综合运用不同的学习方式，以利于取长补短，提高体育课的教学效果。

三、探究学习

对于体育学科而言，所谓探究学习是指体育教师在教学过程中，引导学生在体育与健康学科领域或体育活动中，选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。探究学习主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生深入理解体育学习内容中的原理和规律性的东西。

探究学习的特点

探究学习模式可以提高学生的探究能力，有利于培养学生的科学素养和科学精神。在体育教学中，通过探

究激发学生的求知欲望，培养学生的探究意识，初步掌握科学研究方法；通过探究增加学生的亲身体验，获得对生活和社会的了解；通过探究培养其合作与交流的能力，养成合作与共享的个性品质；通过探究可以建立合理的知识结构，养成尊重科学、尊重事实的科学态度。

1.指导思想

根据问题解决学习理论，遵循学生认知发现问题过程规律，培养学生独立探索解决问题的能力。 2.教学程序

设置问题情境→提出假设→思考探究→操作验证→问题解决→回顾反思。 3.教学条件

教师能够设计“问题化”学习程序，并灵活运用，学生有独立分析探究的能力。 4.教学步骤

第一，展示问题。教师给学生提供问题情境并讲解探究的程序和步骤。

第二，提出假设。学生搜集与课堂所研究问题有关的信息，然后确认探究对象及其问题的性质，提出可能解释，即形成假设。

第三，进行验证。学生将新条件引入问题情境，以观察事物是否发生变化，检验理论或假设是否正确。 第四，推测问题结症。学生对问题分析和推测，抓住问题的结症和关键。

第五，解决问题。学生通过思考形成解决问题的方式，教师帮助学生回顾其探究活动过程，促使得出结论。 第六，回顾反思。师生共同就探究模式、探究类型和探究中的表现进行回顾反思，提高学生探究能力。 探究学习的分类

一、创设情景激趣引题自学探究。

激趣引题这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求体育与健康教师在课的开头就应像一块无形的\磁铁\，虽然只有短短的一两分钟，都要吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。新课程标准下的课堂教学，提倡创设适于学生主动参与、主动学习的新型教学环境。这样的环境，有利于学生主动、积极地参与教学活动，提高教学效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空