知识经济时代人才的继续教育

知识经济时代人才的继续教育

中国当前人口已约16亿，硕大的人口基础，紧缺的教育资源、不发达的经济环境、传统的教育思想、匮乏的法律制度支持等各种现代与历史因素导致中国高学历人群仍然占据少数，同时教育质量不高也导致高学历人才并不等同于社会所需的人才。与此同时，经济基础决定上层建筑，经济基础不分行业均日益交综错杂，不但对人才的门槛提出了更高的要求，而且对人才的日后学习规划自我提升能力也提出了更高的要求。故此，在如今围绕知识经济发展的时代，人才的继续教育日显重要，本文正是基于上述考虑进行研究和阐述的。 一、 什么是继续教育

（一）继续教育概念的界定

1、含义

继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。 继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分。 2、 特征

（1）继续教育是一种非学历的成人教育，继续教育的目的并非为了获得一种学位，而是在自身原有知识层次和水平基础上进行或横向或纵深的再教育，这区别于一般的正规教育。

（2）受教育者在学历上和专业技术上已达到了一定的层次和水平，继续教育的授课对象是已经参加工作的人或负有一定成人责任的人。

（3）继续教育的内容是新知识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能。

（4）学习的目的是为了更新补充知识，扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。选择继续教育，一般是基于工作或现实的需求。

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（二）终身教育思想与继续教育的关系

终身教育思想主要体现在以下两个方面：1）教育是一个统一的连续不断的过程 终身教育论者认为，终身教育是指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人的发展的各个阶段及各个方面的教育活动，既包括纵向的一个人从婴儿到老年期的各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会等各个不同领域受到的教育。 终身教育论者彻底地改变了传统的教育观念、教育思想，对教育赋予了全新的认识，全新的理解。他们认为教育与训练的过程并不随学校学习结束而结束，而应该贯穿于“从摇蓝到坟墓的生命的全过程”。他们认为传统学校教育制度不能适应剧烈的社会变化，尤其是知识迅速增长与变革的需要，教育内容狭窄，模式单一，不能满足自我实现的内在要求，忽视个性发展。2）终身教育的本质要求是学习化社会与教育社会化。学习化社会，就是在任何情况下，每一位公民都可以自由地获得学习训练和自我培养的机会。 最早系统地论述学习化社会的是美国教育家钦斯。1968年，他以美国“余暇社会的到来”为背景，发表了《学会学习》。他提出在学习社会中，所有的制度用以完成所有成人男女能够“学习”、“发展”和“做人”为目标。终身教育的重点在于人的发展，它承认人的个性，要求学习者根据发展的要求、兴趣和必要性自主地选择教育，参加教育，成为教育对象。为了保证向所有的公民提供个性社会发展所需的教育机会，要求各级各类教育成为一个统一的有机体。每一位公民都可以自由地取得学习训练和培养自己的各种手段，教育不再是一种带有强制性的义务，而成为公民对社会的一种自觉的责任。学习机会均等，学习主体从个体扩大到群体和社会，最佳学习环境，最优学习理论的形成和应用是学习化社会形成的标志。可以看出，终身教育思想的出现使继续教育成为必然性的需求，终身教育思想为继续教育发展的核心动力和理念。只有明确和认同了终身教育思想，才能更正确的认识到继续教育的必要性、可能性、必然性。 二、 继续教育的必要性、可能性及必然性

(一)

1、继续教育是科技进步提出的要求

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必要性

社会不断进步,知识不断更新,一个人根本无法在大学期间充分掌握他今后工作中所需要的知识。另外,产业结构与社会职业结构的变化对人的智力结构、能力结构也提出了新的要求。人们只有不断地学习新的知识、吸收新的思想、掌握新的技能,才能不被知识的洪流所淹没,才能适应多变的大千世界。 2、继续教育促进人的社会化发展

人体从“自然人”成长为“社会人”的过程称为人的社会化。社会化是一个终身、持续的过程,社会不断发展的实践要求所有的人包括成年人也要始终根据社会发展的变迁不断更新观念,保持对时代的新认知。继续教育可以纠正成人过去认知的偏差,对成人以往所接受的不符合现实社会需要的思想意识进行更新,消除不利影响,并树立新的观念。继续教育可以按照社会的要求对人的能力进行开发使其很好地适应社会和改造社会。继续教育会使一个人更富有忍耐性、更民主、更注重自身的发展。 3、继续教育促进人的个性化发展

个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。继续教育通过对人的道德、智力、能力的培养来提高成人对自我的认识,获得改造自然、社会和自身的能力,并不断提升自我,激发、张扬人的主体意识。继续教育通过不同的教育内容与不同的教育方式使人在受教育的过程中产生兴趣、爱好的分别,同时又造成个体的人在专业领域或技能领域的分别,造成人的职业分别。受教育的过程也是一个通过促进个体不断追求自由的过程。

(二)

可能性

1928年,美国心理学家桑代克在《成人的学习》一书中对成人接受教育的能力进行了研究,他以14~50岁的人群为对象,进行了两年实验研究,研究证实成人的学习能力虽然随年龄的增长而下降,但是下降很少,他肯定成人是能够学习的。20世纪60~80年代美国最卓越的成人教育学者诺尔斯经过对成人教育的系统研究得出结论,成人学习者与普通学习者有本质的区别,前者是自我指导性的,后者基本上是教师指导性、依赖性的。成人学习本质上是自我指导学习。从智力和学习能力方面,成人与普通学习者也有不同。美国心理学家卡特尔将人的智力分为晶体智力与流体智力。以神经生理为基础的流体智力,如知觉速度、机械记忆、

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识别图形关系等,在青少年期以后会随着年龄的增长缓慢下降,但晶体智力是通过掌握社会经验获得的,它不但不会随着年龄的增长而下降,相反,随着经验与知识的积累会呈上升趋势。20世纪末,人们对成人学习能力的认识有了进一步深化。1993年美国学者H.伽德纳提出的“多重智力理论”表明,每个人智力因素是多重的、独立的,并不能笼统地认为成人的智力在衰退。学者们在研究中还发现,智力的内涵在人的一生中实际上是有所变化的。对儿童来说,智力主要体现在学习知识时诸心理功能的综合反映,成人的智力则不仅依赖心理功能,还更多地依赖知识的积累、社会经验、环境及其人的社会化程度等因素。人的学习会随着年龄的增长,在达到一定的高峰后就会呈现出直线下降的趋势,这是生理的原因,记忆力会逐渐衰退。但人还有另一种学习机制,即晶体的学习状态,它以过去的生活或工作经验为基础,并借助经验对新事物进行可持续的学习。

(三)

1、 终身教育思想发展的必然要求。

终身教育思想，尤其是现代终身教育所追求的是一个人的全面和谐的发展，强调教育是连续不断的自我完善和自我发展的过程；所期望的是一个人在一生成长的各个阶段，都能安全地、充分地发挥和表现自己的潜能。尤其是对从业人员的教育，直接与劳动力市场及其变化相联系。随着社会的进步和产业结构的调整，就业结构也正在发生变化。现代终身教育最重要的一项任务是开发人力资源，不断使人力资源增值，加强对各级各类劳动者的智力能力的培养和培训，以更好地适应劳动力市场对劳动者素质的要求。毫无疑问，不管是工业方面还是农业方面，现代技术的压力使那些懂得和掌握这些技术的人占了优势。由雅克?德洛尔任主席的国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》明确提出教育的四个支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这四个支柱，核心是“学会生存”。争取生存的权利，提高生活质量，具体包括以下几点：1.学会维持生活的知识与技能。 美国职业教育专家菲利斯?卡宁汉姆指出：“职业培训作为一种职业，而不是一种专业”。2.争取有保障的生存权利。在信息社会中，经济、科技与社会的发展变化不但是永恒的，而且变化的速度比以往任何时代都要快，我们不能指望一种教育和一定阶段的教育为社

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必然性