材料与视频融合操作促图形学习

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材料与视频融合操作促图形学习

作者：张庆庆

来源：《教育界·综合教育》2019年第05期

【摘要】文章基于操作材料与视频的优势互补，研究了材料与视频融合策略。材料与视频的有机融合使操作活动有序、有趣又有效，发展了学生的空间想象能力，提升了学生的图形学习能力。

【关键词】材料;视频;操作;图形学习

小学生形成空间观念的主要途径、手段是观察与操作。在课程改革前，教师往往采用一些传统的操作材料来帮助学生建立空间观念，比如各种图形的实物和模型、格子图、小方块等。其优点是教师准备省力，教学成本低，学生操作灵活，可以临场发挥，留有想象余地，等等，同时能帮助学生積累丰富的数学活动经验。但其也有局限性，如静态，不能看到更多的面，不利于抽象，不能重复教学内容，单位时间内信息量偏少，非本质因素多等。

随着技术的进步，现代化教学手段的应用越来越广泛，除了常用的PPT，各类视频在课堂上的运用也逐渐增多。视频的获取日益方便，可以从网上下载，也可以自己拍摄。现在的视频编辑软件也有很多，可以根据需要进行剪辑。视频因生动性、趣味性、可视性强，对小学生有很强的吸引力。在操作活动中，视频与原有的操作材料相融合，能达到较好的教学效果。 一、实物、模型+视频：创设动画情境，同步动手操作，明确目标，激发兴趣

在动手操作中，一般采用的传统材料有纸、模型、方块等，低年级学生的操作活动往往因目标不明而陷于无序混乱状态。动画视频是学生喜闻乐见的事物，能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，更重要的是动画播放的过程是引导学生如何操作材料的过程，学生边看动画边动手，整个活动有趣又有序。在图形的认识课中将材料与视频融合，收效甚好。 二、工具、实物+视频：补充教学资源，提升操作技能，延伸课堂，深化知识

以六年级上册“圆的认识”教学中“画圆”为例，本课例是一堂市级研讨课，在教学“画圆”这个环节时，教师将传统的操作材料“圆规”和现代化的教学手段“视频”相融合。在初次使用圆规画圆不得要领的前提下，播放第一个视频，通过视频中学生正确规范的操作介绍用圆规的方法，使第二次画圆顺利圆满。第三次操场画圆没法用圆规操作，且受场地和教学时间的限制，不可能让学生真的去操场画圆，这时视频的播放将课堂延伸到课外，不到一分钟的时间，就将课前录制好的画圆视频播给学生看，将学生头脑中的想象变成现实，画圆过程清楚，一目了然。第四次画圆又是操作活动，教师和学生的比赛有趣生动，学生虽然输了，却发现了原因所在。四次画圆，实物操作和视频播放交替出现，学生画圆的技能从不成熟到规范，从凭空想象