13-14年河南省招教考试真题预测及答案

(3)个体已有知识经验; (4)原型启发;

(5)情绪与动机等。

5.(1)关注生存;(2)关注情境;(3)关注学生。 五、论述题(答案要点) 1.(1)知指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价;

情指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验; 意指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量;

行指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。

(2)德育过程的一般顺序可以概括为以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 2.(1)①激发兴趣，维持好奇心; ②设置合适的目标; ③培养恰当的自我效能感; ④训练归因; ⑤表达明确的期望，提供及时的反馈; ⑥合理运用外部奖赏，有效运用表扬。 (2)联系教学实际。

六、案例分析(答案要点)

教学评价的改革目标是充分发挥评价促进发展的功能。新课程在评价的激励性、评价的过程性、评价方法的多样性、多元主体参与评价等方面展开了积极的探索，取得了突出的成果。

教师给学生的评语体现了树立育人为本的评价观念，发挥评价的激励功能，具体表现在：(1)保护学生的自尊心，激发其自信心;(2)重视学生的优势和进步，并依据事实提出成长期望;(3)关怀学生，体谅学生的处境，与学生进行真诚、温暖的交流。

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13-14年河南省招教考试真题预测卷二（答案）

一、单项选择题

1.C【解析】考查教育领域的最新政策。

2.A【解析】结构课程论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。

3.A【解析】最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速。

4.A【解析】考查我国主要的教育法律规范。 5.C【解析】考查我国主要的教育法律规范。

6.A【解析】新课程改革的核心任务是学习方式的转变，核心理念是一切为了学生的发展。

7.B【解析】考查《教育法》中关于法律责任部分。 8.D【解析】聘任或任命教师的任期一般为三至五年。

9.A【解析】中华人民共和国义务教育法的实施时间是1986年7月1日。 10.A【解析】教师的做法是侵犯学生隐私权的表现。

11.A【解析】罗杰斯提出了从学生中心出发的非指导性教学原则。

12.A【解析】相对评价是一种常模参照评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。题干的描述符合相对评价的定义。

13.B【解析】根据功能和用途，教育评价可以划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

14.C【解析】同时从事两种活动体现了注意的分配。

15.B【解析】意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的与意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定的目的的意志品质。与意志自觉性相反的不良品质是散漫。

二、填空题 1.心理变化

2.认识 体验 控制 3.知 情 意 行 4.教书育人 主导 5.班级授课制

6.德育要求 品德水平 7.判断 推理 8.联觉 9.道德感 10.评价

11.尊重热爱与严格要求学生相结合原则 12.中等(或适中) 三、名词解释

1.教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

2.陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，

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使其在耳濡目染中受到感化的方法。

3.苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

4.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。 四、简答题(答案要点)

1.讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。

运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料;讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会;讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要思考的问题。 2.(1)引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识;

(2)问题讨论会，给学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会;

(3)引导学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践情境中发现问题，提出问题; (4)创设情境，引导学生发现问题、提出问题; (5)引导学生随时记录自己提出的问题。

3.常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、实验法、参观法、练习法等。

4.原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。主要表现在以下几方面：

(1)学习者是否拥有相应的知识背景是迁移产生的基本前提条件;

(2)原有认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用，一般来说，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好;

(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，影响迁移的产生，掌握必要的认知策略或元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。

五、论述题(答案要点)

1.(1)基础教育课程改革要求学校加强对地方课程和校本课程的管理，可以结合本地的名胜古迹或历史传统进行课程开发; (2)利用传统节日宣传传统文化;

(3)利用古代文学作品进行传统文化教育，例如，可以让同学们通过读《封神演义》最后一回，了解中国主要姓氏的起源;通过读《西游记》中提到的佛教诸神，了解佛教在中国的传播和主要的佛经等;

(4)结合现实的问题、影视展开讨论，把历史唯物主义的哲学观自然融入学习讨论中; (5)对孩子从小开展传统文化教育具有高度的重要性，但现代文化教育同样非常重要，两者不能偏废。

2.当代世界各国的课程改革，尽管各有特色，但却存在着一些共同的发展趋势：

(1)重视课程内容的现代化、综合化。随着现代科学技术的高速发展，知识更新的加剧，各国的课程改革都注意删除陈旧内容，增添反映现代科技成果的新内容，尽量缩小课程内容同最新科技成果之间的差距。为适应当代科学综合化趋势加强的需要，许多国家开设了综合性课程。

(2)重视基础学科知识的结构化。80年代以来，英法德等国继美国之后出现了“恢复基础”运动，强调统一学习基准，加强基础学科，提高学生的学力水平。重视知识的结构化表现在对课程内容去粗取精，缩减描述性和经验性的知识，增强知识的理论性和概括性，突出其间

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的联系，把各门学科中的基本概念、定理和原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生掌握基本知识和基本技能。

(3)重视能力的培养。适应培养新型人才的要求，当代各发达国家在课程内容组织过程中，都把培养学生研究、探讨和创造态度与能力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培养成为有学识、肯钻研，既能掌握前人大量认识成果，又能通过自己的努力不断有所发现、有所创新的人。

(4)重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要以及能力、基础等方面存在着一定的差异，因此，各国的课程设置都有较大弹性，既有群体共有的形式和内容，也有处方化、个别化的形式和内容，以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性，有利于教师对学生进行个别指导。

六、案例分析(答案要点)

1.该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题： (1)教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊; (2)教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威;

(3)教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。

建议处理策略：

(1)鼓励学生爱思考的习惯;

(2)以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点;

(3)运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

2.(1)课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。但该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。

(2)课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。教师不仅要成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率，

还要成为学生利用课程资源的引导者。

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