《幼儿科学教育》练习题库参考答案

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教育资源，并且把这些教育力量整合起来。

27．幼儿科学教育的方法指进行科学教育的途径或者手段，它既包括教师教的方法，也包括幼儿学的方法。

28．观察是一种有目的的知觉活动；是儿童认识世界的一种基本方法；是学前儿童科学教育的基本方法。

29．将一组物体按照特定的标准加以区分的过程，即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和概括。学前儿童的分类是把具有某一个或者几个共同特征的物体聚集在一起的活动过程。 30．儿童运用目测或简单的工具，对物体进行简单的、初级的测定活动。

31．是在人为控制条件下，利用一定的仪器或者设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。它能够排除干扰因素，揭示事物的因果关系。

32．科学游戏是借助自然界的物质材料，包括水、沙、石、竹、木等，以及科技产品、玩具、图片等物，把科学道理寓于游戏之中，通过儿童参与有一定规则的、有趣的玩耍和操作活动，达到某一科学教育的要求，促进儿童的发展，它是进行科学启蒙教育的一种有效的方法。

33．即通过幼儿观察和切身体验劳动过程进行科学学习的方法。

34．早期科学阅读是指为年幼儿童提供富有科学知识的儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等作品和儿童科学的书，让幼儿在阅读中增长知识，培养科学的情感。

四、判断改错

1. 错，还有很多种比较，如操作比较。 2. 错。一般是在大班使用。

3. 错。2-3岁左右儿童产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。 4. 错。在班也要进行。 5. 错。是3岁半到4岁。

6. 错。是由唱数通过点数再到说出总数。 7. 对。 8. 对。

9. 错。大多数5岁左右的幼儿能基本上掌握10以的数守恒。 10. 错。儿童对序数的认识要晚于对基数的认识。 11. 错。幼儿在4岁半以前不能理解数的组成。 12. 对。

13. 错。要分合一起教。 14. 对。 15. 对。

16. 错。 4岁前幼儿基本上不会加减运算。 17. 错。幼儿学习减法要难于加法。 18. 对。 19. 对。

20. 错。运用数的组成知识学习加减需一个数一个数的逐步进行。 21. 对。

22. 错。量的守恒教育应在认识了相应的量的基础上进行。 23. 错。通过感知完成的。

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24. 错。首先是让幼儿明确排序的方法。

25. 错。量的相对性是通过对三个不同量的物体比较认识的。 26. 错.。主要是通过对图形的分割和拼合进行的。 27. 错。不一定。 28. 对。

29. 错。0--6岁的儿童。 30. 对。

五、简答

1. 兴趣是人们探究某种事物带有情感色彩的认识倾向。它是幼儿学习初步数学知识、发展思维能力的在积极因素。兴趣又是幼儿从事一切活动的主要特点。但是数学的抽象性，恰恰又缺乏这些引起幼儿兴趣的有利条件，数学活动组织得不好易造成枯燥乏味现象。

2. 向幼儿进行初步数学教育是发展幼儿思维能力的一个重要而有效的途径,这一作用主要由数学本身具有的抽象性、逻辑性和辩证性以及广泛的应用性等的特点所决定。

3. 儿童的数学教育任务是依据总的教育目标提出的,它是向幼儿进行全面发展教育的一种体现。而一定的数学教育容又是实现幼儿数学教育任务的重要保证．因此，在选择容时应切实考虑到幼儿数学教育任务的要求.

4. 一是记忆水平上的掌握。这种学习，知识间缺乏联系，主要靠反复练习，机械地记住知识，更不理解数量之间的关系，不掌握规律，因而知识不能迁移；另一种是理解水平的掌握。它包括了理解数量关系，掌握规律，从而能运用推理获取新的知识

5. 数量关系反映了数学知识间的在联系及其规律性,幼儿掌握了数量关系一方面可以加深对有关数学概念的理解，另一方面它要求相应的思维水平，从而促进了幼儿思维抽象能力和推理能力的发展。

6. 是事先经过缜密的筹划，而不是偶发和随机的；容是专项形式，而不是综合的；并运用集体、小组和个人等组织形式，面向全体幼儿的一种活动。数学课不仅能使使全班幼儿接爱一定的数学教育，而且是幼儿数学教育顺序性和系统性的保证。

7. 幼儿学习了量的守恒，理解了整体与部分的关系，同时渗透了集合与子集关系的思想，为幼儿理解数的组成和加减法中三个数群之间的关系准备了感性条件。

8. 教学过程一般是指学生在教师指导下有计划、有目的、有组织的认识过程，是以教学容和方法为中介的教师和学生的共同活动.

9. 是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏 10. 按比较的性质可分为简单的比较和复杂的比较. 11. 启发探索法是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。

12. 分类能帮助幼儿感知集合； 分类是计数的必要前提； 分类是形成数概念的基础； 分类能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展.

13. 计数活动的实质是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系.

14. 三种关系：等量、互补和互换关系.

15. 教幼儿学习点数后说出总数、两个相邻集合的比较（俗称数的形成）和数的转换等方法是教幼儿认识10以基数常用的方法。

16. 让学前儿童获得一定的数学初步知识和技能；(2分) 发展学前儿童的思维；(2分)培养学

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前儿童对数学活动的兴趣和良好的学习习惯.(2分)；有解释(1分) 17. 符合学前儿童数学教育任务的要求；(1分)符合数学研究对象围的一些最初步的知识；(1分)符合学前儿童日常生活和为人小学作准备的需要；(1分)符合学前儿童数学概念认知发展的规律和特点(1分)；有说明(3分)

18. 集体型的数学课是在教师的指导下，对相同容的任务，通过共同的步骤，以相同的方式进行,它为每个幼儿获得一定的数学知识、技能及思维发展提供了基本保证,其计划和准备工作比较单纯，也较易于组织进行,它适用于学习新知识和复习旧知识。(2分) 集体 小组结合型的数学课是在一节课的时间兼用集体和小组活动两种形式,它较好地解决了一般的教学要求与个体不同需要的矛盾，使每个幼儿在自己原有的基础上得到不同程度的发展. (3分) 小组、个人结合型的数学课是在一节数学课的时间兼用小组和个人活动两种形式,它也是突出儿童选择活动的自主性和解决儿童不同发展需要的一种方式.(2分)

19. 明确操作目的；为幼儿操作活动创设必要的物质条件； 给予儿童充分的操作时间；幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法；幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索；讨论操作的结果；操作应根据不同的教学容及不同年龄的儿童提出不同的要求.(每一个知识点1分)

20. 幼儿加减运算能力要经历从具体水平加减到运用表象进行加减再到概念水平的加减的过程；(2分)幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群加减的发展过程.(2分)有解释(3分) 21．帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能——观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法技能，发展儿童观察力、思维力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。

22．透新观念和辨证唯物观：环保观；人口意识；世界意识；独立意识；竞争意识；联系观点；条件观点；发展观点；相当观点；多样统一观点；反迷信和宗教 23．小班情感方面：（1）激发儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；（2）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；（3）使其喜爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。 24．中班知识方面：（1）帮助儿童获取有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性；（2）帮助儿童了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察简单的理化现象，获取感性经验；（3）引导儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解他们在生活中的运用。

25．幼儿园小班科学教育目标呈螺旋式上升的规律，目标分类同，但每一类目标层级水平逐年上升。

26. 人体的结构、功能及保护；人的心理活动；个体的生命过程（生长、发育和衰老） 27． 自然界中的无生命物质及其与人、动植物的关系：沙、石和土；水；空气；太阳、月亮和星星。

28．启蒙性、发展性和接受性：即科学教育容的广度和深度都要被孩子所能接受。

29．关联性、广泛性和代表性：要考虑学科顺序和认知顺序，以及时代性和代表性等问题。 30．地方性和季节性，即要根据地方特点和当地气候特征安排容，按一年四季变化、节假日的不同而安排容。

31．根据事物的发展和变化编排容：如交通工具的过去、现在和未来；传递消息；灯；雨具；餐具；衣服。

六、论述题

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1．科学主要解决“为什么”的问题，目的在于认识自然，技术主要解决“怎样做”的问题，目的在于利用和改造自然。二者的主要区别在于：科学以认识自然为目的，技术以改造自然为目的；科学回答“是什么”、“为什么”的问题；技术回答“做什么”、“怎么做”的问题；科学是获得新知识（发现）的活动；技术指创造新产品（发明）；科学是从实践上升到理论；技术是将理论应用到实践中；科学从个别现象上升到一般原理；技术是将一般原理应用于个别问题。科学与技术是相互联系的，而且随着科学、技术的发展，二者的联系会越来越紧密，并且逐渐一体化。

2．正规科学活动的设计和指导：（1）活动课题的设计a、要选择最基本的科学经验b、要贴近儿童的实际生活经验c、要选择适合开展集体学习活动的容（2）活动目标的设计a、要尽量体现行为化和科操作性b、要结合活动的具体容，提出有针对性的目标c、要结合儿童发展水平和具体特点，提出有层次性的目标d、要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化（3）活动材料的设计a、要考虑材料和活动目标的关系b、要考虑材料的结构性c、要考虑材料的数量（4）活动过程的设计，要考虑活动导入环节、展开过程和结束过程的设计。

3．非正规科学活动指导要求（1）以间接指导为主，尽量不干预儿童的行为（2）适当引导，重在激发儿童的探索愿望（3）观察儿童的行为，对儿童进行更多的个别指导（4）创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”。

4．提出这一原则，主要基于两个方面的原因：一方面，从教育的角度看，教育是一个整体，其目的是促进儿童的整体发展。科学教育和艺术教育、社会教育、语言教育等一样，都是作为全面发展教育的一个组成部分而存在的。它们既有区别，又有联系。从纵向来说，科学教育和各领域教育的目标应与全面发展教育的总目标相一致；从横向来看，科学教育应和各领域教育密切联系，相互协调，相辅相成，共同实现教育总目标。另一方面，就教育容而言，科学教育的容涉及广泛，和其他各领域的教育容都有联系。在儿童的生活中到处都有科学，都有科学教育的契机，幼儿园的各领域教育，也都和科学教育有关。

5．首先，在教育实践中，我们应充分考虑科学教育和其他教育领域的结合，综合运用各种手段，开展科学教育的活动。其次，从儿童的角度考虑，幼儿科学教育也要在儿童一日生活的各种活动中渗透进行。总之，科学教育和其他教育活动的结合，不仅是教育容上的联系，更不是形式和方法上的拼凑，而应该成为教师的一种思想。

6．这主要因为，儿童学习科学的过程是在一个广阔的自然和社会背景中展开的。幼儿园尽管为他们提供了有组织的教育环境，但仍有很大的局限性。从儿童科学探索活动的起源来看，家庭是儿童最早的学校，父母是儿童最早的启蒙老师。儿童最早的科学探索就是从家庭开始的。

7．但是，无论是家庭环境，还是自然和社会环境，都要和幼儿园的教育力量整合起来，才能更好地发挥其价值。而在各种教育力量的整合中，幼儿园应该居于主导地位，因为它是一个有目的、有计划、有组织的教育机构。只有幼儿园才能够做到在明确的目标指导下，整合各种教育力量，优化各种教育资源的配置，形成教育的合力，以促进儿童最佳的发展。 8．指导要点：（1）给儿童充分的感性材料，帮助儿童辨别事物的特征、差异，让儿童在活动中观察。（2）帮助儿童明确分类标准或者鼓励儿童根据自己确定的分类标准分类。（3）给儿童充分的摆弄和尝试分类的机会。 9．测量的指导：（1）教会儿童使用测量工具；（2）让儿童学会记录测量结果的常用方法；（3）让幼儿养成用估计和测量来观察物体，了解物体特征的习惯。

10．玩学做结合；便于发现和解决问题；巩固知识。游戏是学前儿童的基本活动形式，儿童喜爱游戏，乐于参与，在游戏中，儿童反复进行有趣的游戏性操作，易于巩固已有的科学知识，培养对科学的兴趣。儿童进行科学游戏，体、脑共同活动，既比较有趣，轻松愉快，

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