揭开货币的神秘面纱

点评：课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；我以为课堂的最高境界是师生在互动中、生生在互动中都能得到真正的快乐和幸福。其实，不用教师多做解释，学生很快就明白以前的物物交换有许多不足之处，货币的产生势在必行，归纳他们的金点子，便能很好地理解“货币”、“纸币”的含义。 情景之二：

师：经过各商团一番讨论、比较，发现用金属充当货币也存在很多不足之处，随着纸币的产生，看看我国需要发行多少纸币。

给学生演示一个计算题：某国待售商品1000亿件，平均每件商品价格10元，据测定该年每1元平均流通5次，当年该国流通中需要货币量是_2000_亿元，若当年该国政府实际发行了4000亿元纸币，这时的1元钱相当__0.5__元纸币，这会引发_通货膨胀___。

（流通中所需要的货币量公式：流通中所需要的货币量=商品的价格总额/货币流通次数=（待售商品数量ⅹ商品价格水平）/货币流通次数。）

1. 假设某年全国只有我们班商团手中的商品，当年1元平均流通1次，那需要发行多少人民币才能让他们顺利地完成交换？

2.请各商团在最短时间内告诉大家手中的商品值多少钱？ 100万 200万 1亿 500万 2800万 1.5亿 400万 2亿 3. 从发行1亿、2亿、3亿、4亿、5亿、8亿元人民币等不同，比较各自的差异。

点评：教师通过设置问题，把学生的思维活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或互相讨论，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，我就围绕商团购物这一事件营造问题情境，具有新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。

整个过程变得十分生动、活泼，焕发出了青春的活力。学生们获得的不仅仅是简单的知识点，更多的还是书本以外的东西。课堂上，马上有同学拿出计算器，估算着要发行多少人民币，不停地报出相应数值（我选出典型的

一组，如上）。共同归纳出一个较接近货币流通量的数4亿。（这时候那千年人参的价格是500元每克）。让学生比较当国家发行8亿人民币时，这千年人参的价格大概是多少？当国家发行2亿人民币时，这千年人参的价格大概又是多少？应该说，如果学生有预习的话，理解起来还不是问题，关键看老师的引导，可以让学生体会纸币发行多少与社会经济的关系、通货膨胀和通货紧缩的关系。通过具体数据模拟，学生懂得了纸币是不可以任意发行的。 情景之三：

师：有了纸币，我们购物方便了很多。现在请各商团拿出你们卖出物品的一部分人民币（200元），到附近“东一多多”超市购买你团现在最需要的商品。

生：马上讨论、比较目前最需要的物品，进入超市又在多种商品面前比较价格，一番争执后，选中了其中几种商品，结算后还对多余的钱乐滋滋地计划再购物。

有的团队说：这个超市买不到想要的东西，能不能到其他的商店购物?得到允许后（临时课堂又开设了其他商店），大街上的商店中，他们讨价还价，最后成交。

点评：这时的教师仅仅成为教学过程的组织者、指导者；学生在整个情景探究过程中始终处于主动参与，主动探索，主动思考的主体位置。从购物中，学生对某些商品的价格早已熟悉，“对价格是价值的货币表现”有了很好的理解。通过阅读教材，明白：商店对物品的标价就是货币职能之一：价值尺度。这是一种观念上的货币。而各个商团用自己的物品卖出所得的部分人民币，又买到了自己所需的物品。这一过程就是流通手段，需要用实在的货币进行交易的。

有个班级的一个商团说：老师，我的货物卖不出去，我们哪来的200元钱买东西？这虽然是一个意外的话题，但我没有马上回答他们。转而问其他同学：谁能替他们想办法？

生：“降价处理嘛”“质量要好一点呀”“到有人需要的地方去推销吧” ?? 点评： 知识不是老师传授的，它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的。同化：就是学生原有的认知结构对外界信息（学习的新内容）的接纳与吸收，它是一个量的积累过程；顺应：指外界信息对学生原有认知

结构的调整与改组，使之朝着更完善的方向变化，它是一个质变的过程。能力也不是老师教的，它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的，所以学生应该是知识的主动构建者，是学习的主体，是问题解决的“第一责任人”。

学生不按照自己设计问题回答在教学过程中是一种常见的现象、正常现象，是对教学效果的客观反映。在教学实践中，引起学生别样回答的原因有多种，如理解问题错误或过于肤浅，也可能是想在同学们面前标新立异，还有思想开小差的可能。对学生的不同回答教师不应简单地、轻率地加以否定，更不能在课堂上对学生本人冷嘲热讽，批评打击。教师的明智之举有很多，因势利导，和学生共同探讨，转个弯，换个角度，也能获得柳暗花明又一村的教学效果。根据经济学原理“获利”是商品生产者的直接目的，但商品生产者只有把手中的劳动产品卖出去才能获利。这就必需考虑购买者的需求。这一小插曲，提升了各商团的生产道德意识，使他们明白：如果生产出产品不为他人着想，产品就会卖不出去，最终会被市场淘汰。 九. 知识结构：

物品 基本职能 ↓ ↑

劳动产品、交换 → 物物交换 → 货币 → 纸币 ↓ ↓本质 商品 ← 一般等价物 十. 作业设计：

一个以质取胜的问题肯定是不囿于教科书。一个是什么、为什么的问题，倘若不加修饰，完全依赖教科书，直来直去，问题就显狭隘、淡而无味，一旦给问题“头上戴顶帽子，脚上装双鞋子”，这问题就比较丰富，能够吸引学生注意力，引发学生的思考。我在这节课的问题设置如下：

教师节到了，高一（4）班班委讨论决定，用3天收集的空饮料瓶，拿到废品收购站卖了50元钱，然后用这笔钱买了一束鲜花，再分开送给课任老师作为节日礼物。

思考：

（1）这个过程中50元钱（货币）起了什么作用？

（2）鲜花在谁手中成了商品？在谁的手中不是商品？为什么？ （3）如果高一（4）班班委直接拿空饮料瓶去花店换鲜花，可能吗？如果他们换到了鲜花，这种交易是商品的流通手段吗？为什么？ 【问题研讨】

1.教参P26页，有这样的描述“商品生产者只有把商品卖出去才能获利”，而教材中解释商品含义是：用于交换的劳动产品。这黑体字的“商品”应该用商品还是用“产品”，哪个更合适？

2.纸币发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。如不做解释，这很容易让学生误解为：纸币量等同于货币量。而实际上，发行的纸币量要大大小于流通中的货币量。对这一问题很难说明清楚，不知道，上面案例中所用的情景设置是否有道理，值得与大家探讨。 【教后反思】

通过模拟购物强化生活体验，能够把学生现有的知识和经验实现很好的结合。虽然学生缺乏对这种体验的深入思考，可以通过合作进一步强化这种体验，在体验过程中进行思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识和认知工具，培养学生的各种能力，也有助于实现知识与生活的交融。

从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手，运用案例、模拟等形式创设情境呈现问题，组织学生在合作交流中，发现问题、解决问题，引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，既有利于发展学生的理解、分析、概括等创新思维能力，又有利于学生表达、协作等实践能力的提高，促进学生生动活泼、积极主动地全面发展。

上海师范大学谢梨民教授曾这样描述我们的课堂教学——“课堂教学是生动的生活过程，找到知识与生活的关联，是教师职责”，如何找到这个关联？我认为必须对教材重新开发，把教材知识内化为教师知识，教师的知识通过体验、兴趣、讨论等措施外化为学生的知识。新基础教学倡导的现代教学活动观，十分关注学生生命的主动发展，反对把教学过程看作是预计计划、方案的简单体现，反对用死教案来控制、支配活生生的教师和学生，教师要善于捕捉学生在课堂中冒出的新的东西，生成新的教育教学资源。本课尝试着运用新的教学观，取得较好的效果。学生不仅“懂”，而且“信”，从内心

认同、接受这些观点和理论，虽然对某些知识进行重新组合，但不影响学生学习的实际效果。 【参考资料】

1. 陈友芳、张毅、陈贻宇主编 《经济生活 教师教学用书》 人民教育出版社 2007年版 第23页

2.网络文章 黄兰珍 《我的教育历程》

http://www.hdsdsfz.jsol.net/jyz/zz/huang/huang1.doc

3. 殷艳 《中学政治教学参考》 陕西师范大学 2002年第4期 4．网络文章 《课堂上师生互动关系的有效性》

http://www.teachercn.com/xxyw/Teacher/JXsb/367791117542360.Html