北固碾小学课堂教学中提问的有效性研究中期研究报告

小学课堂教学中提问的有效性研究

中期研究报告

北固碾学校 张宝莲

一、我们的思考——为什么要从事这项研究？

自新课程实施以来，教师探索新课程背景下的有效教学活动正如火如荼地进行着。 如何提高课堂效率？如何让学生在有限的四十分钟内学到更多的知识？这是每一位教师都在时时思索的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

“课堂提问”是课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，准确、恰当的课堂提问能促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问，以问代讲等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们很多一线老师一直在思考探究的问题。因此，现如今要提高课堂教学效率，当务之急要提高课堂提问的有效性，我们课题组提出了进行课堂教学中提问的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。

二、我们的规划——怎样开展好这项课题研究？ （一）研究目标

通过研究和大量的课堂实践，探索提高课堂教学效率的提问策略。 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。

2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。

（二）研究内容

1、研究内容

1）、课堂教学中教师提问现状的调查分析。 2）、经典课例中课堂提问分析与研究。 3）、提高教师提问有效性的对策研究。 （三）研究方法

本课题研究主要采用“实践加反思”的方法，并配以以下方法： 1、文献资料法：查阅学习相关资料，进行系统分析。

2、调查研究法：设计调查问卷展开调查，并对调查结果进行分析，为研究提供依据。

3、行动研究法：在教学实践中观察记录、反思总结。 4、案例分析法：搜集课堂教学的典型案例，进行分析、比较。 5、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。 三、我们的努力——在研究中我们实践了什么？

本课题在2012年的4月初步构思以来，我们紧紧围绕课题研究的“目标”开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

（一）做好开题论证，明确研究内容

课题组在2012年的4月至7月对课题方案进行了三次认真学习和研讨： 第一次是组内教师研讨，确定研究方向，撰写课题方案；第二次是我们邀请教办教研员张素萍老师作备案前的讨论，明确实施的可行性，再次修改方案；第三次是教研组长和学校骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。

通过论证，我们确定本课题研究主要从三方面进行： 1、小学课堂教学中提问现状的调查与分析 2、小学课堂教学经典课例课堂提问分析与研究 3、小学课堂教学有效提问的类型与技巧的研究 （二）设计问卷调查，提供研究依据

通过对本校教师的课堂提问现状进行了考察，课堂观摩、问卷调查等方式进行调查研究，发现我们教师在课堂提问中存在许多问题：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑激发，以简单的集体应答取代学生深入

的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，提问的有效性偏低，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

（三）进行理论学习，提高研究素养

深厚的理论支撑是课题研究深入实施，并取得预期成效的有力保证。在这一思想是指导下，我们加强理论学习，把学习贯穿于课题研究的全过程，用坚实的理论来指导实践，把握好课题研究方向。在这方面，主要通过以下几种学习方式：①个人自主学习与集体学习培训相结合，首先老师们通过自己的阅读、学习，充实自己的理论水平。内容包括：学习各科课程标准、学习教材与教材分析、观看相关课例录像、阅读各种教育书刊杂志等。其次，结合校本教研，每周一次业务学习，活动做到定时间、定内容、定发言人，围绕课题学习相关理论，对课题研究进行反思总结。②借鉴经验提升能力，积极创造有利条件，让老师们外出听课、学习、参研讨，开阔教师视野，不断提高业务素质。如组织教师参加山西省小学语文、数学年会；全国相约名师，聚焦课堂小学教学观摩研讨会；名师体验式教学指导观摩活动等活动，并且要求听课教师回校必须作汇报，组织大家讨论，使得大家在听课活动中学习名师理念，促进共同发展。

（四）理论结合实践，开展磨课活动

推出磨课活动。主要操作如下：每个人确定自己所上课的内容，然后第一次上课，课后课题组成员每人提出意见，综合成集体意见后，再由老师将同一内容上第二次，再讨论。集体改进后，再上第三遍。应该说每一次活动就是一次思想交流，思维火花的碰撞。我们在交流中得到收益，与此同时，上课老师更是感觉到自身教学水平的改进和提高。

（五）立足教研活动，提高研究实效

我们把课题研究渗透到日常的教研活动中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关理论，最后进行评教评学活动。

2012年9月以来，我们共上了9节常规性研讨课，为保证课题研究课的质量，我们规定每次研讨课要做到：每位实验教师要在讲课前一天进行说课，将教学设计拿出来探讨，优化教学设计，全员听课，力求每位听课教师能从他们的课堂教学中学到一些闪光点、有一点收获，重视评课后的反思与改进。同组教师要紧紧围绕课题研究，针对课堂教学中的成功经验，出现的问题，理论学习中的体会，教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，教师间相互交流讨论，互相提高。

四、我们的成果——在研究中我们收获了什么？

本课题根据研究目标，有序地开展了研究和实验，并及时做好反思与经验的交流、累积。通过研究，在实践的基础上，我们有了一些体会和收获.。

首先是认识了教师课堂提问的有效性对提高课堂教学效率的巨大作用。正确认识课堂提问过程，学生出现“错误”也可以成为教师深化提问的有利资源。

其次是经过调查研究和实践，初步形成了提高教师课堂提问有效性的策略。 (一)、关注有效性问题情境的研究

问题是教学的灵魂，好的教学问题情境是学生掌握知识，形成能力，发展心里品质的重要源泉。

1、有效的问题情境应具有趣味性

问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。如可以把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

2、有效的问题情境应具有现实性

教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的知识应用到现实中去，创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。实践证明：联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物入手展开教学，有利于学生更好的掌握知识。

3、有效的问题情境应具有探究性

儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性、开放性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。因此，教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索知识的欲望。

4、有效的问题情境应具有开放性

创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。

（二）、关注教师课堂提问设计的策略研究

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。实践中我们认为：

1、设计的问题应情境化、动态化

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年