数学课程改革与教师观念的转变

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绪论

1.1 本论文理论依据

教育部制定的《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：数学课程改革成败的关键在于我国千百万中小学教师的教学理念是否更新。因此，数学课程改革与教师观念有着密不可分的关系，本论文正是基于这一点出发进行研究的。

1.2本论文的研究目的和方法

本论文主要搞清以下问题：小学数学课程改革中应如何看待过去的教学传统？小学数学新课程改革中教学观念如何转变？新课程改革中影响小学数学教师观念转变的因素是什么？

本论文主要采取文献研究法、问卷调查和访谈方法进行研究：笔者搜集了国内外有关新课程改革中教师观念转变的研究文献并进行分析研究；另外，笔者与2013年和2014年上半年与抚州市部分小学数学教师进行了问卷调查和访谈，目的是掌握数学课程改革中教师教学观念的现状，为本论文的研究提供一线动态的材料。

1.3本论文的研究内容

本论文主要分为五个部分：

第一部分是绪论。主要介绍了本论文的理论依据、研究目的和方法、研究内容等。

第二部分是文献综述。主要分析了数学教学观念的界定和教师观念发展的历程。本部分的研究有助于为新课程改革中教师观念的转变策略提供理论基础。

第三部分是调查访谈。通过对抚州市部分小学数学教师的调查和访谈，掌握新课程改革中数学教师观念的现状，以便发现存在的问题，为新课程改革中教师观念的转变策略的提出提供实践依据。

第四部分是数学课程改革中促进教师教学观念转变的策略。在前面几个部分研究的基础上，提出数学课程改革中促进教师教学观念转变的策略，以期为小学数学教师的教学提供指导。

第五部分是总结和展望。

二、文献综述

2.1数学教学观念的界定

不同的学者对数学教学观念的概念有不同的理解，其中最有代表性为美国学者Donal d R . Cruicks hank 的观点，他在《教学行为指导》一书中认为，数学教学观是数学教师对数学教学、数学学习以及数学本质的一种认识。包括教师的数

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学教育观、数学学习观和数学观。

笔者认为，数学教学观念应该是数学教师对教学的本质和过程的基本看法，它影响到数学教师在教学中的决策和具体表现，影响到学生的学习效果。

2.2教师教学观念发展的历程

教师教学观念随着社会的发展而变化，因为实践在发展，教师的教学观念必然要适应实践变化的需要而变化，否则就会阻碍实践的发展。综合我国各种文献研究发现，我国教师教学观念发展经历了以下几个阶段：传授知识的教学观——应试的教学观——发展能力的教学观——端正态度的教学观——教书育人的教学观。“传授知识的教学观”和“应试的教学观”仅仅是把知识灌输给学生，学生处于被动的状态，实质上只体现了“教”，而忽视“学”。 “发展能力的教学观”、“端正态度的教学观”和“教书育人的教学观”不同于前两者，这三种教学观体现了“教”与“学”的辩证关系，是适合时代发展需要的新型教学观。

三、数学课程改革中教师教学观念的现状调查

3.1 调查访谈

2013年，抚州市进入江西省课程改革试验区，新课程从理论正式走入实践，由于有新课程的理论作为指导，所以在实践中可以少走弯路，但是新课程的实践是一个新鲜事物，没有具体的模式可以借鉴，它的实践必然会遇到各种各样的问题，因此必须走新课程标准理论与抚州市具体实践相结合的道路，全面提高抚州教育教学的质量。

因本文主要涉及的是数学课程改革方面的问题，并重点是探讨数学课程改革与教师观念转变的关系，因此，笔者与2013年和2014年上半年与部分小学数学教师进行了问卷调查，发放问卷80份，回收问卷72份，其中有效问卷67份，问卷主要涉及到教师对数学课程改革的重要性认识、数学课程改革与教师观念转变的关系、对数学新课程的理念的了解等。调查结果表明，82%的教师认为数学课程改革重要，78%的教师认为数学课程改革与教师观念转变有着密不可分的关系，72%的教师对新课程的理念有所了解。

3.2存在的问题

在调查中也发现存在着一定的问题，主要表现在以下两个方面：

首先，如何转变传统的数学教学问题。调查表明，33%的小学数学教师认为经验在数学教学中的作用非常重要；28%小学数学教师认为经验不重要；42%的小学数学教师认为经验用新课方式进行教学存在着不同程度的障碍。另外，在对部分小学数学教师的访谈中可以发现，有相当一部分教师对设计具体的新课程教学比较茫然。

其次，教师如何更新教学观念，实践观念转变的问题。调查中发现，28%的

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小学数学教师不知如何改变教学观念；12%的教师认为新课程改革与教师观念的转变没有必然的联系。通过访谈也发现有些教学认为观念的改变是模糊的，新课程改革不需要转变观念等。

总之，通过调查和访谈，发现了抚州市部分小学数学教师对新课改革的一些认识，掌握了新课程改革与教师观念转变的内在不可分离性，这些一线的调查结果为本文的研究提供实践基础，为数学课程改革中促进教师教学观念转变的策略提供实践支撑。

3.3影响数学课程改革中教师教学观念转变的因素

随着数学新课程改革的实施，如上调查访谈所表明的，教师的教学观念发生了很多的变化，但目前还有一部份小学数学教师不能完全接受新课程教学的观念，也即是说，不能从传统的教学观念中解放出来。那么，影响小学数学教师教学观念转变的因素是什么呢？笔者在文献研究和一线调查访谈的基础上，认为有内部因素和外部因素。

3.3.1内部因素

内部因素即内因，这是制约小学数学教师观念转变的根本原因，主要表现在原有的数学教学观念、教育观念、教学方式、理论水平、实践经验等。

我们知道，一个人的观念一旦在长期的实践中形成，就有可能形成一种固化的思想并长期坚持，已经形成的定势思维要改变也是有难度的，因此，虽然新课程强调理念的更新，但对于有着根深蒂固的多年教学经验的小学数学教师来说有着一定的排斥性。例如，长期以来，小学数学教学强调对符号、法则、运算、技巧等作为主要目标，一味注重“教”，而忽视“学”，严格按照课本和教学大纲进行“灌输”，而新课程强调“教”与 “学”的辩证关系，所以对于有着丰富教学经验的小学数学教师来说，要让学生自治探究知识，显然不理解，认为这样不能体现“传道授业解惑”。因此，教育观念是影响数学课程改革中教师教学观念转变的重要内部因素。

调查中笔者发现，有些小学数学教师学历不高，平时又不愿钻研本专业知识，认为小学数学知识简单，不需要加强自身的学习，有相当多的数学教师甚至未发表过一篇论文，因此这部分教师对新课程的理解也只是停留于表面，不能抓住其实质，因此在实践中无法正确地运用。

调查中笔者还发现，还有一部分小学数学教师教学方式单一，课堂教学采取“一言堂”，讲课平铺直叙，课程气氛沉闷，学生学习的积极性不高，因此这种僵化的教学方式不能适应现代教学发展的要求，不能培养学生学习的能力，与新课程教学理念相悖。

3.3.2外部因素

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通过调查访谈，笔者发现影响数学课程改革中教师教学观念转变的还收到许多外部因素的干扰，比如教师考核制度、学生评价制度、教学管理制度、教学设备条件、社会观念和经济条件等，例如，调查中，笔者发现有些教师根据自身的实际经验和已有的知识，大胆采用创新的教学方法，使学生的创新能力、探索精神得以提高，但是学生的考试成绩在短期内没有明显的改变，按学校的教师考核制度，这些教师的教学行为不会得到认可，因此教师考核制度便成为新课程改革的阻碍因素。又如，在访谈中笔者了解到，有些小学由于经济条件限制，无法购买现代化的教学设备，给学生的自主学习造成客观上的困难，因为新课程是基于现代教学硬件基础上的教学，因此，教学设备和经济条件也是影响数学课程改革的重要外部因素。

总之，影响小学数学课程改革中教师教学观念转变的因素是多方面的，要具体问题具体分析，在小学数学课程改革中教师教学观念转变的影响因素最主要的是内部因素，是起决定作用的，同时外部因素也不可或缺，它能加速或延缓教师教学观念的转变。

四、数学课程改革中促进教师教学观念转变的策略

小学数学新课程的改革核心思想是如何正确处理“教”与“学”的关系，传统教师教学只片面地强调“教”而忽视“学”， 新课程的改革是把“教”与“学”看成辩证统一的。

4.1基于问题的情景教学

问题是小学数学的心脏，小学数学教学必须围绕着问题而展开。这里的问题不仅是围绕数学课本的问题，也可以是非数学题形式的问题，例如，数学思维的哲学性探讨问题等。教师需要引导学生通过观察、实验、调查、交流和推理等去发现和解决问题，教师需要设置情景，激发学生的学习积极性，参与到发现和解决问题的过程中来。

首先，问题应尽量与日常生活相联系。因为小学生的抽象思维不强，但多形象思维感知能力强，如果从已有的经验设置情景，引出问题，小学生就会首先感兴趣，并且根据日常情况进行推理解决问题。例如，在在数量加减法的运算中，可以设置这样的情景，以到超市购物为情景，假定小张有280元现金到超市购买了163元商品，问小张还剩多少现金？这样学生可以很快知道用减法进行运算，教师进一步根据这些例子总结出加减法的运算和应用规律。

其次，情景设置难度适中。情景设置太难，学生根本不能认知，也就发现不了问题，情景设置太易，问题太简单，学生也会不感兴趣。例如，要学生制作一个正方体，可以让学生利用直尺、圆规、剪刀等从已知三边做一个三角形这样的简单画图出发，学生很容易从日常的经验制作出正方体。

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