发挥母语正迁移作用促进小学英语语音教学

发挥母语正迁移作用促进小学英语语音教学

一、语音教学的必要性

语音是语言存在的物质基础，是最小的语言单位，也是整个语言系统的基础。语音学家Sweet(1964)说学习外国语言的第一步是认识外国语的语音，否则无法学习外语。2011版《英语课程标准》指出：语者是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音，语调将为有效的口语交际打下良好基础（教育部2012）。可见，语音的学习是英语学习之魂。小学处于英语学习的初级阶段，为学生的终生打下良好的语音基础是小学英语教师的重要任务之一。但现在的英语课堂主要利用听说法进行语音教学，单调、机械的教师领读，学生跟读成为语音教学的主要方式，这种方式过分重视机械训练，同时排斥母语，忽视母语对外语学习的正面作用（张允，2005）。众所周知，汉语拼音和英语的语音有着密切的联系，在英语教学过程中，教师应该借助汉语拼音的正迁移作用促进英语语音的教学，以便减轻学生的学习负担，提高学习效果。

本文通过对比母语与英语，找出两种语言语音的相似之处，探讨如何利用母语的正迁移效应，促进英语语音的学习。 二、语言迁移理论

中国学生在学习英语之前，已经掌握了汉语的基本语音，词汇，和语法方面的知识，已经获取的这些语言知识会影响英语的学习，这种影响被称为语言的迁移。语言学（Odlin,1989）把语言迁移定义为：迁移是指目标语和其他已经习得的语言之间的共性和差异所造成的影响。迁移分为正迁移(positive transfer)和负迁移（negative transfer）。行为行为主义学习理论认为，当母语的表达形式和目的语的表达形式相同或相似时，会促进学习者的学习，母语对目的语的这种积极作用被称为正迁移；反之，当母语与目的语的表达形式与目的语不同时，会抑制目的语的学习，母语对目的语的这种消极作用被称为负迁移。

奥苏贝尓（Ausubel,1968）认为有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础，也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，旧知识与新知识的联系越紧密，学习效率就高。汉语拼音的许多发音与英语的中部分发音相近，教师可以找出两者之间的内在联系，把新旧知识结合起来。章谦中在《直接拼音英语入门》（1999）中指出学过汉语拼音的人，一般都能够自如的根据拼读汉字，借助含义的拼读规则可以促进英语语音的学习。因而正确的运用语音正迁移规律会促进语音学教学达到事半功倍的效果。

三．在英语语音教学中发挥拼音的正迁移作用 1、利用汉语拼音学习英语单个音素发音

汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h和英语辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]不仅在书写形式上完全相同，而且发音也基本一致，只要将声母尾音去掉就可以得到在英语音标中大致正确的读音，如bo去掉o得[b]。再如，小学生普遍觉得辅音[?]、[t?]、[d?]、[ts]、[dz]、[?]、[?] 和英语元音音素[a:]、[i:]、[i]、[?]、[?:]、[?]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[ai]、[ei]、[au]、[?u]比较困难，因为汉语拼音中没有外形类似的拼音，让学生觉得晦涩，并且不容易接受。但我们可以发现虽然这些音的外形与拼音不同，但是在发音上有相似之外，如[t?]与汉语拼音g类似，[d?]和j类似[ts]与c类似，[dz]与z类似[?]和eng类似。汉语拼音中的单韵母a、e、i、o、u和ai、ei、ao、ou与英语元音音素[a:]、[i:]、[i]、[?]、[?:]、[?]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[ai]、[ei]、[au]、[?u]的发音相似。教师可以先从学生熟悉的拼音入手，为学生搭建‘脚手架’，提高教学质量。

在英语教学中教师可以借助汉语拼音的正迁移作用，这样学生不仅能高效地掌握这些音标的发音，而且也符合小学生的认知水平。当然，汉语拼音和英语音标不是完全一致，教师应注意两者发音的区别，如：[i]、[i:]。教师不能将汉语拼音完全等同于英语音标。 2、从汉语拼读规则入手，学习英语单词的拼读规则。

汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，且英语辅音字母在单词中就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音字母和元音字母，相当于汉语拼音中的韵母。根据知识迁移，教师可以利用学生已有的汉语拼音知识来拼英语单词，从而达到事半功倍的效果，如bag中的b和g是辅音，a是元音，通过拼音的拼发规则可将d和a相拼成音，g后面没有元音就直接读，再如：[f]+[ei]+[s]—[feis]

教师利用汉语拼读规则不仅仅是为了教会学生读音标，关键在于通过对单词的读音掌握单词的正确拼写。教师应该发挥汉语拼音的正迁移作用，把汉语拼读规则迁移到英语单词拼读中。在教师的正确引导下，学生可以逐步听音知形，听音能写。从而达到“见字能读，听能够写”的学习效果。 四．结束语

由于小学生年龄小，注意力分散，理解能力低，传统的听说教学法枯燥无味，不适合小学生的认知水平和心理特征。教师可以借助学生头脑里原有的汉语拼音知识，将其迁移到英语语音教学中，提高教学效率。但任何事物都有两面性，汉语知识对英语语音学习也有一定负迁移作用，例如，在汉语拼音中没有长音和短音的区别，导致许多学生不能区分sheep和ship。

教师应扬长避短，充分发挥汉语拼音的正迁移作用，最大限度的降低负迁移的影响，从而提高英语语音教学的效果。 参考文献：

1. Ausubel, D.P. (1968) Educational psychology: A Cognitive View York: Holt,Rinehart and Winston.

2. Odlin, T, (1989) Language Transfer. Cambridge University Press.

3. Sweet,H. (1964) The Practical Study of Language.London: Oxford University Press. 4. 教育部 （英语课程标准）（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

5. 张允 “讨论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用”，《基础教育外研研究》第一期

2005年