小学语文探索教学基本模式,构建高效愉悦课堂

达成目标：学写生字，做到规范、端正、整洁，巩固字形。生字扩词或新词扩句，让学生在具体的语言环境中进一步体会字义，强化生字形、义联系，同时扩大词语积累。

具体操作：

两课时中都拿出相应的时间来具体指导学生书写。

1、教师细致指导学生观帖。观帖时每个字先从整体着眼，再抓两三笔重点笔画。

2、教师选择难写或容易出错的字在田字格中示范书写，再次强调字的间架结构或关键笔画的书写。

3、学生描红、临帖。教师随机辅导、发现问题并及时集体订正。 4、指导学生写完后自我对比评价或同桌互相评价、订正。教师集体评价，进一步指导学生写好每一个字。

5、通过听写等方式让学生熟记字形，巩固写字成果。

识字写字教学应占低年级阅读教学的半壁江山，要舍得用时间、下功夫，在保证 “两姿（坐姿、握姿）”的情况下，把字写得规范、端正、整洁。当然，要求学生写一手漂亮的铅笔字，教师课前需把每一个字反复练习，写得占格准确、笔画美观，真正起到示范作用，学生才能争相效仿。

五、拓展延伸，读写结合

达成目标：围绕核心教学内容适度拓展延伸，力争“举一反三”，进一步巩固读书和学习方法，培养学生的读写能力，提升学生的情感、态度和价值观。

具体操作：

1、回归整体，梳理课中所得。

2、结合课文的精彩处，让学生或造句，或续写，或补写，对文本进行拓展练笔。

3、补充短小优美的相关文章，引导学生朗读，在这个过程中巩固所学的朗读方法，强化学生的朗读习惯，巩固识字、扩大识字量。

两课时具体流程：

第一课时：激情导入，揭题质疑——初读课文，整体感知——细读课文，指导朗读——总结全文，升华情感——识记字形，指导书写。

第二课时：听写字词，复习巩固——积累语言，情感回味——识记字形，指导书写——拓展延伸，读写结合。

模式二：“自主探究”小学语文阅读教学模式 【模式含义】

“自主探究”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评，实现学习效果的最优化。

【适用范围】中高年级阅读教学 【通用模式】 【操作要领】

一、独立预习，自学质疑

达成目标：认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决。

具体操作：出示预习提纲，引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。

以上要点中高年级要求不尽相同。对于刚步入中年级的学生，要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求，预习应放在课内进行，要给学生充足的时间，并给予正确的指导，根据中年级学生的年龄特征和接受能力，提出“六个一”的预习要求：

读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形； 查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题； 搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。

在指导预习时教师要教给学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生动脑思考的习惯。到了高年级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯，逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。

二、整体感知，梳理质疑

达成目标：给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈

预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。