语文课例分析

首都师范大学初等教育学院

小学语文教学案例研究

题目： 课堂混乱中隐藏的德育教育

二零一二年十二月二十六日

课堂混乱中隐藏的德育教育

在《小学德育实践》一书中，我看到了关于《藏羚羊跪拜》这节课的文字叙述及师生对话。《藏羚羊跪拜》是上海五四制版六年级语文上册第六单元的一课，在认真的阅读了课堂实录后，课上的一个环节引起了我的注意：

【描述】

上课时老师让同学们齐读“??他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊

并没有逃走，??与此同时，只见两行长汨从藏羚羊眼里流出来。老猎人的心头一软，扣板机的手不由得松了一下。??此时藏羚羊给老猎人下跪自然是求他饶命了。但他是个猎手，不被藏羚羊的怜悯打动是情理之中的事。他双眼一闭，板机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊栽倒在地。??”这时老师提出了这样的一个问题：射击时双眼一闭，就有

可能打不着藏羚羊了，这反映了老猎人的一种什么样的心情？

男生1：一种矛盾的心情。

女生1：可能他想到滥杀生命是有罪的。

男生1：请注意当时的法律是不触犯这种行为的。 男生2：对啊！他是猎人就有捕杀的权利。

女生1：看看课文，（读课文的句子）“就是在今天，可可西里的枪声仍然带着罪恶的余音低回在??的角落”。

男生1：这件事时发生在那时还是现在？ 男生3：那时。

女生1：（顽强的）请注意文章用了一个词，是“仍然”。 女生2：可能当时人们没有意识到藏羚羊很少了。

女生1：坚决反对！如果人人都这样滥杀动物，就会破坏生物链，导致生态破坏，最终也会使人类面临灭顶之灾。

??

老师：好了好了，同学们你们的讨论非常热烈，每个人都说出了自己的道理，那么下面我们进去下一个环节??

在这个教学片段中有一个现象：出现了管理混乱的现象。当老师提出问题后，同学们进而形成了一个小的辩论，而老师并没有给予适时的分析和引导,并且对学生的理解和表述没有指导和评价。

【现象】

从上述学生的回答可以看出只有“男生1”对老师提出的问题作出了回答，而其他学生对“猎人”“该不该”对藏羚羊进行捕杀展开了讨论。这是一个关于道德观念的“辩论赛”。而老师并没有及时的处理。这个现象在学生回答问题的教学环节中司空见惯。课堂教学一旦超出了知识授受的范围，教师们似乎难以摆脱几种状态：无能为力、不想作为、心急如焚、简单制止?? 【分析】

一、以学生为主体，分析形成课堂混乱的原因。

首先，经查找资料发现《藏羚羊跪拜》一课多数出现在六年级的课本中，所以从心理学方面分析六年级年龄段孩子的心理：在这个阶段，学生确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。学生的活动能力已有了很大的提高，基本可以实现生活自理。他们对许多事情有自己的看法，他们还会自觉使用逆向思维的形式研究、解决一些困难的问题，对事物的观察比较全面，对人、事、物的评价能够从正、反两个方面进行。继而在课堂中表现出对自己想法的辩证。而各持己见导致了课堂的混乱。

其次：六年级的学生有一定的语文素养和积累。《新课标》规定的语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。处于高年级的六年级学生具有一定量的字词积累，并随着生理结构的不断发育12岁的学生脑的重量已接近成年人的水平，大脑活动的机能也有显著提高，所以学生的思维形式也越来越多样化，思维也会发散。

最后：六年级学生已经拥有自己的道德规范标尺和价值取向。学生根据以往的学习经验已经对“猎人捕杀藏羚羊”有了初步的判断。

二、以老师为主体，分析出现课堂混乱的原因

教学中，教师并没有得到学生针对问题目标的回答，而出现了预设以外的情况，这种情况往往会使老师措手不及不知如何处理。

从生理学上分析，当人遇到突发状况时身体激素会分泌过多，抑制了水体的活动，从而使人的神经中枢受到抑制，所以人的反应时间较慢，在处理突发情况时也会犹豫或者直接终止。

三、混乱课堂的可取之处

上述的课堂混乱只是偏离了老师的预期效果，但是并没有谈论与课堂无关的话题，学生们根据自己理解的“道德”进行了辩论，这种情况恰好可以自然地将德育与学科课堂有效的连接在一起。

【解决方法】

针对学生的生理、心理等需求进行了解。小学高年级学生心智日渐成熟，要求被尊重、重视意识增强，要选择恰当的场合、把握恰当的时机，运用恰当的方式给予他们回应。所以老师也要提升自身的知识素养，开展了不同形式、不同内容的心理辅导课，重在了解学生的心理动态，培养学生良好的学习习惯，培养他们胜不骄、败不馁的良好心理素质。

针对《藏羚羊跪拜》这篇课文，老师完全可以运用“没有买卖就没有杀害”这句广告语来展开，对学生们进行德育教育。我们不能不重新而郑重的思考“保护野生动物”、“人与动物和谐共存”的沉重话题。在《藏羚羊跪拜》中，我们看到了自然界中最圣洁的母爱，并体会到了我们人类为了满足自己之私欲，冷酷无情地屠杀生命的无知和罪恶。以此来教育学生“尊重生命、保护生命！”感悟人世间伟大的母爱和慈善情怀；培养学生对生命的敬重和爱护之情，感悟人和自然和谐相处的意义。

【思考】

综上所述，教师的课堂提问的每一个要点都有可能形成德育教育，发散学生的思维，学生的回答也会带有主观性的到的色彩。这就需要做到：

1、将课堂与实践有机的进行线性结合，任课教师应具有立体的事业和贯通的能力，不能将这些学科内容视为纯粹的知识传授。

2、蕴含在学科中的隐形关系。这种关系表现在学科德育内容与教材知识点有隐形的关系，蕴含于学科教学的组织形式、知识价值观念中。他需要老师通过运用有效地手段将其揭示出来。如：数学中的直线与曲线的关系，就蕴含着辩证唯物主义对立统一的精神，需要老师和学生的积极互动去共同领会其中的意蕴。学科素养的培养在个学科中都会有明确的要求，它与学生的思想、道德、心理等素质的养成有着内在、必然的、固有的联系，他在学生得到的发展中起着直接或间接的作用。此外，各门学科具体的课堂组织过程和课堂可控制过程，以及课堂

上老师表现畜类的对学生的期望等都会成为一种德育力量。

3、学科德育渗透关系。这种关系表现在教师有有意识的把德育渗透到教材本身不具备教育要求的内容之中。如：语文教学中渗透生命教育的思想、儿童游戏正当性的思想、权利与义务等。这种情况的学科德育能量是不可确定和不可估量的。完全取决一教师的德育观念、的与理论功底，取决于教师的敏锐性和能都性，切记贴标签式的渗透。教师在教学过程中要倾注自己的感情，在理解教材的基础上，以情感人、以情动人、激发师生间的共鸣共振，产生德育效应。