浅谈英语教学的生活化

浅谈英语教学的生活化

【摘要】新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。让生活走进课堂，让课堂融入生活，从而提高课堂教学的有效性。本文作者从用生活理念构建英语教学课堂和将英语教学融入日常生活两方面来阐述英语课堂教学生活化的现实意义。 【关键词】中学英语，课堂教学，生活化

我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，他主张：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”正如美国教育家杜威（王俊梅，2010）所述：“教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。”他们都认为课堂教学与生活有关密切联系。因此，在日常的英语教学中，教师必须努力营造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。那么教师如何在课堂教学中创设生动和真实的语言环境？如何才能找准教材与生活的契合点，并使自己的教学意图蕴含在良好的教学氛围中，让学生身临其境地感受语言的作用，让生活走进课堂呢？

现行的译林版《牛津初中英语》教材内容编排上贴近生活，富有时代气息，但教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架，是静态的文字，因此教师要根据学生的身心特点，创设贴近生活的教学情境，使教材呈现出鲜活的生命状态。将英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生在生活的情境中学英语，真正发挥英语的交流作用。那么，在平时的教学中怎样才能使英语课堂教学生活化呢？ 一、 用生活理念构建英语教学课堂 1． 多样化教学，让学生入情入境

课堂是教学的主阵地，是学生获得知识的主渠道。教师应在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐培养学生学习英语的兴趣和爱好，激发他们在真实环境中运用英语进行交际的积极性。

（1） 创设生动的语言环境

著名的美国教育理论家布鲁姆（刘美芳，2008）认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”要使学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的生活情境，使学生积极地参与到真正的或模拟的活动中。也就是说，只有把课堂教学模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能激发学生的学习兴趣和学习积极性，才能锻炼学生综合运用英语的实际能力。

例如，在教学译林版《牛津初中英语》7AUnit 3 Let’s celebrate前，笔者要求每位学生出一期关于万圣节的手抄报，在教室里展示并评出优胜奖。为营造出万圣节的气氛，笔者还要求每位学生自制鬼脸。上课时，笔者先将与万圣节有关的习俗和相关活动向学生做简单介绍，鼓励学生课后搜集相关资料，进一步了解西方这一重大节日。接着笔者教学生学唱歌曲Halloween。之后学生拿出自制的鬼脸，模拟表演课文内容，最后让学生谈谈“过”万圣节的感受。显而易见，在如此真实的语境中我们不仅完成了英语学习任务，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，还让他们感受到了异国文化的魅力，深刻体验了西方国家庆祝万圣节的愉快经历。

（2） 开展有趣的游戏活动

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”陶行知先生曾在《陶行知教育名篇》一文中指出：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的……”可见，

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兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师要寓教于乐，使学生在愉快欢乐的氛围中乐学。为此，笔者在英语教学中策划了各种有趣的游戏活动，通过游戏，让学生更有效地学习知识。 例如，在教学现在进行时态时，笔者通过游戏“猜一猜”让学生不仅学得轻松，而且玩得开心。具体做法：先让一名学生在讲台前模仿生活中常见的各种动作，让其他学生动脑筋想一想What is he/she doing?猜中的学生可以获得机会登台表演，坚持的时间最长的学生获得冠军，并可以得到一份小礼物。这一游戏活动充分调动学生的积极性，课堂氛围异常热烈。因此，教师应树立开放意识，积极为学生创设和谐愉悦的学习情境，努力开展丰富多彩的游戏活动，真正做到寓教于乐。 （3） 展示直观的实物图片

笔者在进行课堂教学时，利用实物、图片等直观的手段让学生易学。例如，在教学8A Unit 3 A day out 时，考虑到部分学生还没有机会浏览国外的名胜景点，笔者便呈现了许多精美的景点，如塞纳河畔、埃菲尔铁塔、金字塔等等。同时笔者对每处景点做一个简单的介绍并向学生提问：你们最想参观的旅游胜地是哪里？学生发言的积极性高涨，有效提高了课堂的教学效率。又如在教学7B Unit 4 Dream homes时，笔者要求学生课前仔细观察家里的物件及其摆设，让学生亲自动笔绘画，设计出他们理想中的家园，包括studying、living room、bedroom、bathroom、garden等。上课时，笔者首先呈现一些图片以及学生的设计图，要求学生具体谈谈：What is your favourite room？ What is your ideal home like？不仅开发了学生的创新思维能力，还提高了学生的动手能力。 2． 生活化模拟，让学生身临其境

教育学家卢梭认为，教师的职责不在于教给学生儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。这就要求我们在课堂教学中尽可能让学生置身于仿生活化的语境中，让他们感受到语言的真切性，从而提高学习兴趣和学习积极性。 （1） 利用角色扮演，进行语言操练

枯燥的课堂氛围无法激发学生的学习兴趣，只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。为了提高中学生英语交际能力，教师必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境，给每位学生搭建活动的平台，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，培养语言综合运用能力，如译林版《牛津初中英语》每一单元都有Read and act out 的练习，笔者除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地创设大量的情境引导学生在课堂上活用所学内容，如打电话、问路、借物、购物、看病等到日常交际活动。表演的过程也是学生把所学英语内化为英语交际能力的过程。 （2） 利用多媒体技术，进行语言交流

在英语教学教学中，运用多媒体能联系生活实际。选择贴近生活、具有时代特点的话题，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣；将抽象的教学内容变成具体的视听形象，做到有物有意，形象生动地创设情境，调动学生多种感官同时参与，使学生从多角度接受教学内容，并使其保持长时记忆。

例如，笔者在教学8A Unit 6 Natural disasters时，选取了大量有关天气和季节的图片，制作了几个相关动画。首先呈现一些四季景物的画面，让学生从中感受四季气候的显著特点。接着播放五个画面：刮风——windy，下雨——rainy，下雪——snowy，乌云密布——cloudy，阳光明媚——sunny，每播放一个画面同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然地让学生融于英语学习的情境之中，激发了他们的学习兴趣。

二、 将英语教学融入日常生活

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》(教育部，2001)把“激发和

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培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。教学已不仅仅局限于课堂，而是开放性的。因此，我们在设计课外活动时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且有利于学生素质的全面发展。以下是笔者的几点尝试： 1． 布置开放性的英语作业

学生的课外作业是课堂活动的延伸和拓展，是学校常规教学的一个重要部分，是学生独立运用的初步实践，是检验学习效果的一种重要手段。英语作业除了要巩固课内知识、技能外，还要引导学生走入生活。在内容的组织上，应以教材为中心，对教材内容进行扩展，为课堂教学注入活力，从而极大提高学生学习英语的兴趣，也使学生获得成就感，从而对英语的学习更加投入。作为教师，我们应注意留心和搜集学生感兴趣的话题，从而在设计课外作业时做到趣味性、实用性、创造性于一体。 2． 开展丰富多彩的英语活动

（1） 利用母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节、中秋节等重大节日开展英语主题活动。在

这种多元化的氛围下，学生们布置教室、制作礼物，用英语来交流，充分提高综合运用语言的能力。

（2） 举办一些小型英语比赛，如歌唱比赛、表演课本剧比赛、朗诵比赛、书写比赛、英

语创意作品展等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。 因此，在平时的英语教学中，我们要通过现实生活或模拟现实生活，设计生活中较真实的任务，让学生学会运用英语解决问题，从而提高语言的运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只注重知识点讲解的弊端，而且还优化了课堂教学过程，激发学生参与学习的强烈愿望，将语言引入生活，让学生在生活中学英语，为生活学英语并用英语，从而提高英语素养，达到语言学习的初衷。英语是一门实践性很强的学科，是一种交际工具。实践证明，只有将英语课堂置于有意义的真实生活情境中，才能提高英语教学的效率。

参考文献：

教育部.2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范

大学出版社。

刘美芳. 2008. 直击情境，打造有效课堂——浅谈小学英语教学情境的有效创设

【J】. 河北教育,（12）：26-28

王俊梅. 2010. 浅谈初中英语课堂教学的“生活化”

【J】. 新课程研究（基础教育），（2）：113-114

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