信息技术与语文教学整合阶段成果工作报告

《信息技术与语文教学整合》——阶段成果工作报告

无锡市惠山区长安中心小学：肖娟

《信息技术与语文教学整合》课题研究申报立项以来，我校在上级领导的关怀和大力支持下，在市电教馆和区教技中心专家、老师的指导和帮助下，经过全体课题组教师不断探索和努力实践，我们的研究工作取得了一定进展，获得了一些较有价值的成果。下面仅就课题研究的工作情况做简要总结。 一、 策略的选择

2007年12月8日，我校参加了在滨湖区电教站举行的，无锡市电化教育馆组织的省级以上“十一五”现代教育技术课题集中开题会议。

通过专家的引领，我们感到运用现代教育信息技术应用于教育教学实践，虽早已根植于我们每一个教师的心中，但信息技术应用于教学，需要教师专业化发展的支持，而教师专业化发展水平已成为开展教育改革的瓶颈。由此我们确定了“以更新观念为前提，以激活教学管理为保证，以运用现代信息技术为手段，以深化课堂教学改革为重点，使教育科研课题化”的新的工作思路，为教师的专业化发展搭建平台。首先，成立了由肖娟、王旭东为课题负责人，由高寒、季瑾、周静菊等为组长的12人课题研究小组。12名教师都来自教学第一线，具备有基本的信息化素养，再加上教师自身发展的强烈愿望，开题初大家的研究热情十分高涨。可经过一轮的专业化理论培训后，老师们又感觉无从下手，一时间处于茫然状态。怎么办？我们多次召开课题研讨活动，频繁派教师外出学习，最后课题组全体教师一致认为，只有从课堂教学入手，研训结合，在研究中提高，实践中发展。

策略构思：在信息技术环境下的教师专业发展，充分利用先进的教学设备，走近网络，发挥学生自主，把教师的专业发展最终落到学生的主动发展上。最大限度地发挥课堂教学的实效性，并在此基础上使课堂得到延伸，真正让学生学会学习。选题立项：《信息技术与语文教学整合》。

专业化教师不仅是学科专业的“学者”，更应是教育教学

的“专家”，它不仅要知道“教什么”、“育什么”，更要掌握“如何教”、“怎样教”，而后者更为关键。因此，专业化教师要是终身学习者、研究者，信息技术环境下的校本研训则更有利于促进教师的专业化发展。 二、 策略实践

㈠、强化三个意识，树立“教师专业化”观念联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出，推进教师专业化是“改善教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略”。新课程不仅是为了每一位学生的发展，同时也应该促进每一位教师的专业化发展。而树立专业化观念，必须强化三个意识的形成。1.强化终身学习意识对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。“学高为师，身正为范”。“学高”和“身正”是教师职业的资本， 是其之所以为“师”的根本所系。从现在的情况看，教师拥有“一桶水”远远不能满足现代教育的需求，教师应该是“一条奔腾不息的河流”！，知识不断更新，新的理念更要具有一定的前瞻性。这就要求教师学为人先，强化终身学习意识，生命不息，学习不止，成为一名适应时代要求的学习型教师，在学习中工作，在工作中学习。教育信息化应是全面的，既包括“硬件”，又包括教育思想和观念、教育管理等“软件”，实现教育“硬件”的信息化固然不易，“软件”信息化更困难。在原有基础上，我校强化了信息化的“软件”建设。观念是行动的先导，如何引导教师转变观念，提高他们对运用现代信息技术的重要性、紧迫感的认识。学校组织教师学习了省、市教育行政部门制定的有关实施教育信息化的文件，学习有关信息化的理论文章，使教师深刻认识现代信息技术在教育中的重要地位和作用，认识现代信息技术应用于学校教育的各个方面是教育发展的必然趋势，更充分认识到以网络技术为核心的现代信息技术对老师的传道、授业的地位的冲击。现代信息技术广泛应用下的学校教育，师生关系必然会发生变化，教师不再是权威，而只能是与学生一起学习的伙伴、朋友。意识增强了，观念转变了，老师会以极大地热情投入到教育信息化的理论学习和实践中去，逐渐成为数字化校园建设的主力。

随着信息化水平的不断发展，教育改革不断深入，学校适时组织教师利用假期或工作之余，参加计算机软件的应用培训。诸如运用演示文稿、flash、reamweaver等软件做平台制作教学软件以及网络环境下的教学设计。不仅激发了教师学习新技术的热情，而且促进了教师在课改实践中的不断探究。有了这样的基础，面对当前新的教育形势的迅猛发展，新的教育理念，先进的教育教学手段和高新的教学设备走近教师、走进课堂已不再是高不可攀的尖端课题。教师的“专业化发展”需要学习、学习、再学习 。

2、强化自我反思意识 反思是教师专业素质结构的重要组成部分，是教师专业发展的重要途径。要使自己成为一名反思型教师，必须强化自我反思意识，学会自我反思，站在更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教学问题。在教学管理过程中，建立严格的教学反思制度，每位教师必须做到在课后小节的基础上，人人写教学随笔，典型课、研究课的教学反思，录像课的课例分析，听课教师的课后评价或思考，均以电子文稿的形式与教学设计分析等，上传学校服务器公共文件夹内，教师资源共享。每学期在此基础上还要撰写教育叙事或教学案例。久而久之，教师逐渐增强了反思意识，养成了探究习惯，并不断向专业化迈进。在个人反思教学的基础上，我们还经常组织一些专题研究课，要求教师作集体反思。2007年3月至4月中，课题组共上了4节公开课，全体成员听了高雪、高建芳、陈莉、周静菊老师的研讨课：《埃及的金字塔》是一节网络课，研究的主题是，在网络环境下的如何发挥学生的主体意识。高老师在课后反思中作了这样的总结：网络环境下的教学对教师本身带来挑战。原来的演示型课件不在适用于网络环境，需要教师转变观念，开发出网络型课件。要求教师可以使用Microsoft FrontPage或者Dreamweaver制作出适合本学科的网络课件。网页界面以及交互性能是影响交互活动的外部环境因素。学生自身知识的建构是在一定的学习情境中发生的，良好的学习情境是激发学习者参与探索学习与交流的重要因素，在网络学习环境中，具体体现为网页界面的艺术性、独特性、生动性，网页内容的丰富性，以及给学生提供的交互

方式的灵活多样性。就此而言，教师的课件制作水平得到了提高。课题组成员进行了集体研讨与反思：A师生间交互性强，打破了以往的教师教、学生学的传统教学模式。B设想不错，思路比较新，但课堂效果不很理想。我认为作为学生的行动学习，就应该有一定的任务指令（教师），驱使学生有兴趣地去行动，去学习，去探索 [该教师在对这节课的反思中还具体提出了学生行动任务内容和教师的具体实施办法] 。C教师的教学设计比较开放，但学生互动合作还处于浅层次。如果学生能把自己学习的情况通过幻灯片的形势会更好一些。D学习还可以延伸，如：学生在面对大量的金字塔相关信息的时候，如何提高选择为本课教学所用。这样，把教师反思教学实践作为课题研究的新起点来抓，作为校本研究最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极培养教师反思教学的意识，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业化发展，使教师向反思型、研究型迈进。3、强化教育科研意识信息技术的发展，大大增加了学生多渠道、多方位寻找信息获取知识培养创新意识的可能性。交互设备和多媒体网络技术向学生提供了取之不尽的信息宝库。我校是“十五”国家级重大课题《信息技术与学科教学整合》的子课题承担者，并取得了两项一等奖，两项二等奖的较好成绩，这是我们课题研究工作走向新阶段的基础，我们试图将校内正在开展的教科研课题作为基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。不断使教研科学化，科研规范化，让教师在实践中成熟，在研究中成长。此项课题一系列的培研活动，让教师们明确了课题研究的目的性，尝到了在研究中实践的甜头，极大地激发了教师搞好教学研究的积极性。06——07学年度第二学期，课题组每位教师上交了一份电教方面的教学设计，并带动全校教师积极进行课堂教学反思活动和论文撰写活动，发挥了教科研的指导与辐射作用。 三、 课题研究结硕果