近几年生物高考试题特点、评价及复习对策 doc

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近几年生物高考试题特点、评价及复习对策

一、 近三年高考理综生物试题特点

1、近三年高考理综（全国卷Ⅰ）生物试题分布

全国统一考试大纲的理科综合中规定的生物考试范围共9个部分：生命的物质基础；细胞——生命活动的基本单位；生物的新陈代谢；生物的生殖和发育；遗传、变异和进化；生命活动的调节和免疫；微生物和发酵工程；生物与环境；实验、实习与探究学习等。近三年全国理综卷Ⅰ涉及的生物试题的考试范围、考点及分值分布见表一。

表一 近几年高考理综（全国卷Ⅰ）生物试题分布

年 份 题 号 生命活动的调节和免疫1 中的调节 生命活动的调节和免疫2 中的免疫 细胞中的动物细胞工程 3 化 生物与环境中的生态因4 素与种群知识的综合 遗传、变异和进化中的5 基因工程 （22分）生物新陈代谢中的光合作用与细胞呼30 吸 （26分）（Ⅰ）生物的新陈代谢中的C3植物和C4植物的概念、叶片结构特点和途径11分；（Ⅱ）生命活动调节中的生长素的应用15分 （20分）遗传、变异和31

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2006年 2007年 2008年 生命活动的调节和免疫中的兴奋传 生命活动的调节和免疫中的免疫 生物与环境中的种群数量变生命活动的调节和免疫中胰岛素的功能 生物与环境中的种群数量变化 微生物和发酵工程中的微生物的营养和代谢 遗传、变异和进化中的基因工程：限制性内切酶 .细胞工程：动物细胞融合及植物体细胞杂交技术 （24分）Ⅰ.新陈代谢：植物的矿质代谢（14分） Ⅱ. 生命活动的调节和免疫中的神经调节：兴奋的传导和传递（10分） (18分)遗传、变异和进化中的杂交育种 微生物和发酵工程中的发酵工程简介 细胞中的细胞生物膜系统 （16分）遗传、变异和进化中的遗传知识综合 进化中的遗传知识综合 谢谢你的关注

2、2009年试题特点

2009年全国I卷，无论是对考生的能力要求，还是考试范围，与前两年基本保持不变，实现了指导中学生物教学由传统的“一本(教本)两纲(教学大纲和考试纲要)”向“高中生物课程标准”平稳过渡的历史性命题目标。2009年的命题具有以下几个特点： (1)稳中求变

表二 2008年和2009年全国I卷的试题分布

细胞 代谢 调节 遗传 生态

从表二上看，2009年全国I卷重点考查了细胞及细胞工程、生物的新陈代谢、遗传与进化及基因工程、生命活动的调节和免疫、生物与环境和实验及研究性学习。这一点与2008年全国I卷相同，变化的只是试题总量、遗传题的考查方式、遗传部分的分值比例、选修本考查的章节

（2）试题体现生物课程属于科学课程的性质 ，注重对考生的理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力的考查，重视理论联系实际。以非选择题为例，见表三。

表三 2009年全国I卷非选择题测试内容及测试能力

题号 31 32 33 34 测试内容 生命活动、代谢 实验、代谢 生殖、生命活动调节 生物与环境 测试能力 理解、获取信息能力 理解、实验与探究能力、综合运用能力 理解、获取信息能力、综合运用能力 理解、获取信息能力 2008年全国I卷 5(6) 3(6)30I(12) 1(6)30II(12 ) 4(6)31(18) 2(6) 分值 6 18 18 24 6 2009年全国I卷 4、31(1) 分值 6 3、 31（1）（2）（3）（5）、 32 24 2 31（4） 33 1、4、5 34 18 15 10 （3）非选择题阅读量和书写量比去年有所增加。2006年、2007年.2008年阅读量和书写量在逐年减少，2006年几乎就是长篇大论式，2008年书写量很小，今年有所增加也正常。主要表现在所要填写的空增加，在总分值不变的情况下，以往多数题每空2分或3分今年多数是每空1分。

表四 近四年年全国I卷的书写量

文字表述量 谢谢你的关注

2006年 670 2007年 306 2008年 320 2009年 470 谢谢你的关注

（4）重视双基、突出主干，试题材料尽可能源于教材

（09全国卷I，33）

二、试题评价及复习对策

1．主干知识反复考，复习检测换角度

高考大纲、考纲、命题范围及指导思想经过全国广泛的专家学者、特别是一线的广大教师多年潜心反复研讨已很清晰，各知识、能力点的考查已被人们从多角度，多侧面进行过反复训练，高考选拔早已不神秘，考查范围突出一个“稳”字，代谢、调节、遗传、生态仍是命题的主体范围，变化的主要是考查角度。 【例1】 （09全国卷I，33）（1）鸟类的繁殖活动是通过机体的 __________ 和___________ 两种调节方式完成的。机体中既能传导兴奋，又能分泌激素的细胞位于___________（下丘脑、垂体、性腺）。 【例2】 （06全国卷I，1）人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成与分泌激素。这些细胞位于

A.大脑皮层 B.垂体 C.下丘脑 D.脊髓

这两题从选择的知识点和考查分析能力的效果完全相同。这说明经过多年的高考，一些主干知识高考命题时没有去刻意回避，也无法回避。因此对以往的高考试题考查角度变化规律的研究，有利于明确复习方向，特别表现在指导复习检测试题的命制方面。例如：

（黄冈中学10月月考）下列生理过程或现象主要由生长素调节的是

A．香蕉果皮由绿色转变为黄色 B．瓜熟蒂落

C．根尖生长点细胞数目的增多和根冠细胞的形成 D．无籽番茄和有籽黄瓜的形成

这道题目以选择题的形式考查了四种植物激素的生理作用，有别于填空题，非常基础。可是学生的正答率只有70%，因此反映这是一道有效题。 2．全面夯实基础仍是决胜高考的保证

总体上看，近几年高考生物试题较好地体现了《考试说明》的要求，主要特点有：⑴直接考查基本知识，试题直接源于教材相关内容或稍加改造。比如，选择题往往注重基础知识与基本技能的“双基”考查，细致全面准确掌握基本概念和基本生物学原理是复习的重点。

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【例3】 （09全国卷I，2）右图是某种微生物体内某一物质代谢过程的示意图。下列酶活性调节的叙述，错误的是 A．丁物质既是酶③催化生成的产物，又是酶③的反馈抑制物 B．戊物质通过与酶④结合导致酶④结构变化而使其活性下降 C．当丁物质和戊物质中任意一种过量时，酶①的活性都将受到

抑制

D．若此代谢途径的终产物不断排出菌体外，则可消除丙物质对 酶①的抑制作用

此题考查的知识点有反馈调节的概念，酶活性调节的概念、原理、条 件和特点。我们比较一下右图与选修教材中图5-10的关系：教材中的物质 “天冬氨酸”在命题时推广为物质甲，由具体到一般。由此给我们的启示是： 在一轮复习时，我们的老师充分利用好教材，对课本中的概念讲透，拓展开，

老师只有胸有成“竹”，把个别知识上升到一般知识，才能让学生做到举一反三。例如在复习光合作用时，就可以以“光合作用的概念”为中心词，让学生把光合作用的发现史、场所，条件、过程以及影响因素都串联在一起。这样既重视了科学探索的思维过程，又引导学生去思考问题的实质，关注分析问题和解决问题的能力训练。课堂上通过师生之间相互质疑解惑，对某些问题进行精炼的小结，用生物学术语准确的表述，加深了对知识的正确理解。更重要的是提高了学生学习的能力。

⑵依托基础知识，以图文结合的形式考查考生的理解能力和信息转化能力是高考能力考查的主要方式之一。这类试题具备较好的区分度，倍受命题人的青睐，在试题中所占比例相对较大。

【例4】 （09全国卷I，31）桃果实成熟后，如果软体快，而贮运性就会差。下图表示常温下A、B两个品种桃果实成熟后硬度等毫米 实验结果。

在对主干知识、重要生物学原理复习时，应注意多以图、文、表等多种形式及其相结合的信息呈现方式进行复习，从而提高学生信息分辨、筛选、提炼和转化的能力。

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